如何提高課堂提問的有效性

摘 要：《語文課程標準》提倡“對話”，指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。課堂就是教師與學生不斷的對話的過程，與不同的學生對話的過程。一次有效的課堂提問，能對知識進行鞏固，對教學信息進行反饋，而且能提高學生的學習積極性，促進學生的對所學知識的理解，因此，提高語文課堂提問的有效性是非常必要的。

關鍵詞：精心引導；連續；及時評價

在初中教學的這幾年以來，發現因為學生小學基礎不同，所以導致了每個學生語文水平不用。對此，我進行了深思，如何最有效的提高語文成績呢？我個人覺得提高課堂效率是最有效的方法。而如何提高課堂效率呢？這又是一個大問題，在教學中我不斷的摸索發現，有效性課堂提問是中學語文課堂教學的重要手段之一。一次有效的課堂提問，能對知識進行鞏固，對教學信息進行反饋，而且能提高學生的學習積極性，促進學生的對所學知識的理解，因此，提高語文課堂提問的有效性是非常必要的。

一、在提問中聯系實際，精心引導，避免就事論事

中學生對于句子的理解，大多缺乏抽象思維。因此，在問題的設置上要適合學生的實際情況，以淺顯的語言為主。并且能過從生活中的事例入手引導學生，生動形象的為學生創設情境，理解文意。從全方位，多角度理解語言的豐富的內涵。例如教學《我用殘損的手掌》一課，我用殘損的手掌，摸索這廣大的土地：這一角已變成灰燼。那一角只是血和泥；這是全文的重心，也是最精彩之處。是課文的重點段，學習這一段的目的是要讓學生體驗“殘損的手掌”。首先，我通過朗讀體會“我”作者對祖國的熱愛之情。此時，可讓學生劃出重點詞語讀一讀，然后問：一般情況下我們描寫手掌都是用什么詞語呢？學生爭著回答寬大等等。寬大，秀氣這些都是什么詞，學生很容易就會回答褒義詞。那我們的作者用的是殘損。學生自然的回答。我順勢引導，為什么作者要用殘損，而不用優美的詞語來形容手掌呢？學生一下子腦袋一片空白了。這時我又引導，你們想一想，老師剛來給你們上課的時候聲音是怎樣的，學生一下子來了興趣，洪亮的，優美的，那現在老師的聲音是怎樣的？學生一下子停住了，有點同學在下面小聲的說，沙啞的。我一下子抓住了這個詞，老師用沙啞的聲音給我們上課。此刻教室里變得很安靜。老師為什么用沙啞的聲音給你們上課。因為老師感冒了，因為老師課太多了，因為老師沒聲音了。那好同學們聯系了老師的實際來理解沙啞，你們也能聯系一下作者的實際來理解殘損嗎？學生由此聯想到了作者的寫作背景，當時中國正遭受日本侵略，學生把情、景整合起來理解，更好地從整體上把握課文內涵。

二、提問要有連續性

一節課教學重難點的突破，往往不是一兩個問題就能解決的，而是需要教師在課堂上連續發問，環環相扣，層層深入。這樣，前一個問題就是后一個問題的前提，后一個問題就是前一個問題的繼續，每一個問題都是訓練學生思維發展的一層階梯，從而形成鏈式思考，提高分析理解的能力。如教《美麗的顏色》一課，可以設計這樣的連續性問題：（1）居里夫人工作的環境怎樣？抓住文中的詞語回答。面對如此的環境，她是怎樣做的？（2）從中可以看出居里夫人是個怎樣的人？（3）課文題目《美麗的顏色》，你認為有幾層含義呢？通過連續的提問，使學生更加深刻的理解了課文內容，也培養了良好的思維品質。

三、課堂提問中教師要注意自己的言行舉止

教師要盡可能多站在學生的旁邊和中間，而不是站在他們的對面，要讓學生自然地把教師當作交流的伙伴；注意自己的表情，語氣和手勢，要注意傾聽，糾正補充，但還要保護學生的自尊心。適時適度地評價要以鼓勵為主。正如一位教育家說過的“鼓勵對人類而言，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存。”同時教師的提問要盡量避免使學生感到“山窮水盡疑無路”，教師可超前性追問或再次遞進提問，讓學生感到“柳暗花明又一村”。要給每個學生創造成功的機會，品嘗成功的喜悅，營造寬松和諧的氛圍，讓每個學生有話想說，有話能說，有話盡說。

四、提問后要及時評價學生，評價要注意鼓勵性

在課堂教學中，恰當運用鼓勵性語言，能起到“充氧助燃”的作用，尤其在課堂提問評價學生答案更是如此。教師的評價用語要富有鼓勵性，應該多用肯定激勵的語言，如：“答得太好了”，“有創見”等。即使學生回答不夠妥切，也應該說：“敢于發表個人意見”、“想想怎樣回答更精彩”等等，學生的回答即使有悖于傳統認識、有悖于教師設計問題的初衷，只要言之成理，就應該予以肯定，予以鼓勵。

總之，精巧而有吸引力的提問不僅可以激發學生的學習興趣，也是發散思維、培養能力最直接最有效的手段之一。如何根據教材、教法的不同和學生的實際情況，精心設計問題，做好課堂提問，是每一位語文教師需要好好研究的課題。

（作者單位：福建省漳州立人學校）