“互聯(lián)網(wǎng)+”與ESP人才培養(yǎng)模式相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)與效果研究

在當(dāng)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展以及全球緊密結(jié)合的新時(shí)代，應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式很大程度上影響著高校教學(xué)效率以及成果。相對(duì)比較傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將會(huì)成為未來(lái)高校教學(xué)的主流發(fā)展方向。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，英語(yǔ)口頭表達(dá)和交際能力日益成為國(guó)際人次的必備的重要能力。運(yùn)用特殊用途英語(yǔ)ESP教學(xué)模式正符合了培養(yǎng)這種人才的要求。

在全球知識(shí)化浪潮的沖擊下，國(guó)內(nèi)外社會(huì)分工與專業(yè)化形式日趨復(fù)雜，培養(yǎng)具有專門(mén)知識(shí)與技能的復(fù)合型人才在教育教學(xué)改革中備受關(guān)注，為適應(yīng)社會(huì)需求，大學(xué)生既要求具備相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，也迫切需要擁有熟練掌握英語(yǔ)口語(yǔ)與本領(lǐng)域?qū)I(yè)人士進(jìn)行交流的能力。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)建立多元化和特色明顯的口語(yǔ)教學(xué)課程結(jié)構(gòu)。然而，如何提高非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的口語(yǔ)能力，正是大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。就當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求應(yīng)該與社會(huì)需求目標(biāo)互相協(xié)調(diào)。而大多數(shù)高校英語(yǔ)課程的設(shè)置應(yīng)建立靈活多樣的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課程體系，而ESP需求分析理論則有助于大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)改革的深入推進(jìn)。盡管目前大學(xué)英語(yǔ)課程加強(qiáng)了對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，但由于有的教學(xué)資源和傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，口語(yǔ)小學(xué)效果依然不盡人意。聽(tīng)說(shuō)所占的課時(shí)相對(duì)較少，整個(gè)英語(yǔ)課堂上口語(yǔ)教學(xué)所占課時(shí)比例極小，課堂上的口語(yǔ)訓(xùn)練相對(duì)缺乏，而為學(xué)生們所配備的專門(mén)的口語(yǔ)教材中的口語(yǔ)訓(xùn)練大多是和聽(tīng)力融合在一起，但實(shí)際課程中側(cè)重的還是聽(tīng)力部分，忽視了口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)。

英語(yǔ)口語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的基本技能，需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，如何在英語(yǔ)不是“母語(yǔ)”或者“第二語(yǔ)言”的環(huán)境下掌握并熟練運(yùn)用這個(gè)技能，除了教師課上的引導(dǎo)，需要學(xué)生花費(fèi)大量的課下時(shí)間不斷的練習(xí)。那么如何讓學(xué)生在課下有針對(duì)性的練習(xí)，同時(shí)又為教師課上教學(xué)做好充分的鋪墊，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”這項(xiàng)教學(xué)手段則能夠方便教師利用課下時(shí)間，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容和必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。研究者認(rèn)為，本次課題研究得出的結(jié)論不僅適用于大學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)也可以幫助教師將多媒體教學(xué)應(yīng)用于其他英語(yǔ)技能方面給出指導(dǎo)建議。

教師通過(guò)多媒體影響大學(xué)生在課前、課上及課下自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。在授課前，教師通過(guò)多媒體軟件鋪墊課堂上所要講的知識(shí)以及介紹相關(guān)背景知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在授課過(guò)程中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程向?qū)W生呈現(xiàn)具體的專門(mén)行業(yè)語(yǔ)言應(yīng)用情境及口語(yǔ)對(duì)話，為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)提供知識(shí)儲(chǔ)備。在授課后，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，使學(xué)生再一次重復(fù)學(xué)習(xí)課堂上所要掌握的必備知識(shí)，與此同時(shí)也為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)ESP行業(yè)英語(yǔ)提供必要的學(xué)習(xí)材料。這樣在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，學(xué)生們就可以充分利用課下時(shí)間，起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性的作用，從而也就提高了學(xué)生們行業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)的能力，最終不僅全面地提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，同樣地，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也與社會(huì)需求目標(biāo)互相協(xié)調(diào)。

效果分析：

（1）基于互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)背景下，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施課堂講授、討論交流、協(xié)作學(xué)習(xí)、案例分析、資料收集、問(wèn)題解決；

（2）對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)施以課程支持、技術(shù)支持、情感支持和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境等支持；

（3）基于學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境自主學(xué)習(xí)效果；

（4）在互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境下，學(xué)生對(duì)英文的實(shí)踐應(yīng)用渴求度讓本次研究的順利實(shí)施。

作者簡(jiǎn)介

汪未（1991年1月），女，漢，遼寧省海城市，助教，研究生，研究方向：英語(yǔ)翻譯

（作者單位：沈陽(yáng)城市學(xué)院）