學生個性化作文能力培養研究

摘 要：個性化作文的培養為學生個性的發展提供了平臺，根據當前的一些不足，分析一些現象，分別從創建學生自由感受生活的空間、充分利用課堂教學、培養個性化寫作等方面，分析培養學生個性化作文的重要性，得出只有這樣才能做到有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。

關鍵詞：模式化；個性；性化作文；審美能力

個性和個性化作文，簡單地說，就是一個人的整體精神面貌。作文個性化，就是學生能自主的寫作，寫真實的文章，寫出的文章有創新，“自主”“真實”“創新”是作文個性化的基本內涵。

真實出個性，個性顯真實。但近幾年，由于多種原因，學生的作文存在不少的問題：不說自己的心里話，比如，寫“我的母親”，不是寫我生病了，母親對我無微不至的照顧，就是早上五點起床為我們辛苦操勞；沒有真情實感，缺乏個性張揚，如，寫自己的成長故事，不是幫人推車，就是拾金不昧。學生的作文中存在的這些現象，與我們的作文教學有一定的聯系。為什么會出現這些情況？首先應該反思我們自己。作為教師，我們已經為學生埋下了“模式化”的禍根。改變這些，給學生一個自由的空間，充分發揮他們的個性，不妨從以下幾方面入手。

一、創建學生自由感受生活的空間

每一個學生自身的生活就是一部富有個性色彩內容的大書。要想讓學生有話可說，就必須幫助他們開發寫作源泉，打開生活之門，走進生活。葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇”。因此，教師要教會學生把視線引向自然、社會、學校、家庭等各方面，讓學生無論到哪里，都要豎起耳朵，睜開眼睛，隨時隨地把自己的所見所聞所感隨記下來，這些都可能成為以后他們作文的一部分，如，一個電話，考試前的焦慮，一次愛心活動和同學間的交談爭吵等。

二、充分利用課堂教學，培養個性化寫作

（一）充分利用個性化閱讀教學，訓練學生個性化寫作

英國哲學家約翰·密爾曾說過：“天才只能在自由的空氣里自由自在的呼吸”。學校教育就好像母親的乳汁，在我們人生的關鍵時期，它能給我們營養和滋潤，但到了兩三歲以后如果再只吃母親的乳汁，那么，這個孩子一定營養不良、身體發育不正常，他需要主動進食，汲取各種各樣的營養。所以，要激發學生的閱讀興趣，讓學生充分閱讀，體驗閱讀的快樂，在閱讀中培養寫作能力。

（二）利用單元作文和單元綜合訓練，培養學生的專項寫作能力

在這項訓練中，學生主體可以得到發展，在認識世界中不斷發現問題、解決問題，從而獲得創造力。比如，學生在圍繞“成長的煩惱”這個主題進行訓練時，就是讓學生做一次心靈的釋放，寫寫自己的煩惱。

首先，要學生清理自己的煩惱，盡可能多地列出曾經有的或正在有的煩惱，這樣才能消除那些煩惱，積極、樂觀地面對生活。有句話說得好：“我手寫我心”。意思是自己的文章完全是個人真情實感的流露，而這種真情實感取決于親身經歷的事情。寫自己成長中的煩惱，當然不能杜撰或編造，應該力求事實，這樣的文章才能跳動著純真的個性化的情感節奏。其次，讓學生以小記者的身份采訪別人在少年事期曾經有過的煩惱，應該重點了解別人是怎樣對待煩惱的，現在又是怎樣看待當年的那些煩惱，以便對自己的生活有更多的啟示。再次，讓學生通過假設情境幫助朋友解說煩惱，提醒學生要注意所給的情境，也要說得入情入理，有針對性。最后，讓學生把以上內容要落實為文字，注意不同活動限制的不同文體。如，寫日記是對自己說話，是展示自己的心靈，應寫得自然；寫信，要注意寫信的格式和目的。

（三）強化口頭作文訓練，培養個性化表達能力

教學有法，教無定法。只有開動腦筋，語文課堂教學才會別開生面，學生才有展示個性的空間，其寫作能力也才能得到提升。口頭作文教學是書面作文教學和說話教學的結合，學生要想說得有條有理，就要聯系自己的所見、所聞、所思來收集材料，從而獲得語言的積累，情感的熏陶，提高對生活的感悟能力。中職生天真、活潑，感情真摯又富于幽默，教師在作文教學中要做學生的朋友，因此，在這方面可以讓學生做以下訓練。

一是展示QQ空間個性簽名，積累人生格言。每到語文課時，讓學生到講臺上說或寫一句個性化格言，以此訓練學生錘煉語言的能力，同時，也使閱讀者受到感染和熏陶。二是開展課前三分鐘展示平臺。每天語文課開始之前給大家留3-5分鐘時間，讓大家暢所欲言，說一些動人的事件，或討論一些開放性的題目。

這些訓練方式大大提高了學生的語言組織能力和創造能力，充分展示了他們的個性。

（四）開展豐富的課內外活動，為他們提供寫作素材

這個階段的學生愛表現自己，參與意識強，為了給他們提供創設寫作素材，讓他們有東西可寫，從而解決寫什么的問題，可以讓他們適當開展一些綜合性的活動。參加學校的拔河比賽、籃球賽、清明節野外踏青、獻愛心送溫暖等系列活動，讓他們在生活中鍛煉自己，提高自己。實踐證明，這些活動的開展為學生提供了豐富的寫作素材，讓他們有東西可寫，從根本上解決了其“無病呻吟”的痛苦，使之對寫作的興趣越來越濃、作文水平得到提高。

（五）學生自主批改作文，培養他們的審美能力和判斷能力

“授之以魚不如授之以漁”。為了讓學生共同提高作文水平，教師可讓學生對作文進行自主批改。根據“新課標”的要求，教師要培養學生的合作精神，共同探討其作文中的優點和不足。在批改過程中，可采用團隊形式，讓學生共同批改一篇文章，確立學生批改作文的地位，發揮他們的自覺性、主動性和積極性，學習別人的優點，查漏補缺；同時，同學之間可以互相討論自己的觀點，表明自己的個性，讓他們嘗到成功的喜悅，激發他們個性的發展。

學生的個性化作文訓練是一個長期的過程。這就要求我們以欣賞的眼光培養他們，因材施教。這些學生正處于青春期，恰如朱自清筆下的荷花，“有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”。我們要多方面開發學生的個性化寫作潛能，立足課堂，扎實學生的寫作基本功，使之閱讀大量書籍，引導他們融入生活與自然，觀察世界，放開喉嚨說話，敞開心靈作文。

三、在生活中體驗文章無處不在，文章中顯現生活

生活是豐富多彩的，學生觀察能力的培養是至關重要的。要讓學生用心去體會生活，用眼睛去認真觀察生活，重新去感受生活，感受到生活中的細微之處，發現生活美好之處，然后，用心去寫下令自己感動的地方，寫出真情實感，抒發肺腑之言，寫出實實在在的文章，展現生活之美。

除以上方法外，培養學生個性化作文能力的方式還很多，教師只有有目的、有意識地在教學中逐步培養他們這一能力，才不會埋沒他們的初生之芽，才能讓學生的作文出現百家爭鳴、百花齊放的景象。

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作者簡介：蔡紅霞（1975-），女，河南尉氏人，中學高級，研究方向：教育學。

（責任編輯 張萌喆）