中職英語課程分層教學的實施策略

摘 要：中職生英語基礎水平和認知能力存在很大差異，在中職英語教學中實施分層次教學，能給不同程度的學生進行目標定位，分解任務，降低難度，使各層次的學生都能在原有基礎上有所提高和發展，從而全面提高中職英語教學效果。

關鍵詞：中職英語；分層教學；實施策略

由于生源復雜，中職學生的英語基礎參差不齊，差異很大，而目前中職英語教學基本上還是采取“一刀切、齊步走”的教學方式，忽略了學生能力上的差別，造成學優生“吃不飽”，學困生“吃不消”，中等生“吃不好”的局面，甚至出現學生厭學、教師難教的兩難狀況。要解決這個問題，就要改變傳統教學模式，從學生的實際水平出發，給不同程度的學生進行準確定位，實施分層教學，使各層次的學生都能在原有基礎上有所提高和發展，從而全面提高教學效果。

一、中職英語分層教學的必要性

（一）中職生英語基礎水平的差異

眾所周知，中等職業學校的擴招甚至是無門檻招生使得學生來源復雜多樣，畢業層次不同。中職生多數為應屆初中畢業生，有的初中沒有畢業輟學幾年后來到中職，有的小學畢業，外出打工兩三年后來讀中職，有的讀高中沒有畢業轉入中職，再加上實踐生、訂單招生等來源，這些學生整體文化課水平偏低，特別是英語水平，一大部分學生在英語口語和聽力方面的能力幾乎是空白，有大約40%的學生英語水平還不及初中二年級，有一部分學生寫不出幾個完整的常用單詞，個別學生甚至寫不全26個英語字母，僅有一小部分學生勉強跟得上正常的教學進度，這也是目前中職英語老師們的困惑，按正常進度進行的課堂講授能夠真正面對的學生還不到1/3。如果用一個模式、一個標準讓他們“齊頭并進”，效果可想而知。往往是好的越好，差的越差，分化現象越來越嚴重。

（二）中職生認知和情志的差異

有些學生認為現在中專的大門好進好出，沒有學習目標，只想混一張文憑，或者因為基礎太差，就破罐破摔，干脆放棄，有時候上課連書本都不拿，不是睡覺就是看小說玩手機；有些學生認為英語課根本沒有必要開設，將來也用不上，只學專業課；還有一些學生對英語沒有學習興趣，只是害怕期末考試不及格勉強應付；只有一少部分學生能夠認識到英語能力是未來職業素養中不可或缺的一部分，有一定的學習積極性和主動性。教師在教學過程中忽視這些個體因素的差異性，一味硬灌，最終將會使英語課堂教學陷入被動，甚至造成連一些常規的基本的教學環節都無法正常進行的局面。

因此，全面了解和綜合分析學生的整體水平和個體差異，有針對性地將學生分出不同的層次來施教，因勢利導，根據不同層次的學生制定不同的教學內容和教學目標，采用不同的教學方案，激發各個層次學生的學習動機，才是有效可行的方法。

二、中職英語課程分層教學實施策略

（一）學生分層

常規的教學班只是按照學生入學時的專業意向隨機劃分的，學生英語水平參差不齊。在不改變正常教學班的前提下，實施英語分層教學，要求教師在開學前兩周，通過多種途徑掌握學生的整體水平和個體差異，根據學生英語基礎水平和認知能力的不同將學生劃分為三個層次。一是學優層：有一定的英語基礎，學習積極有興趣，在詞匯識記、口語表達、聽力感知、閱讀理解等方面可以在老師的指導下完成任務，對于新知識有一定的接受能力。二是中間層：基礎一般，但學習態度端正，在詞匯識記、口語表達、聽力感知、閱讀理解等方面能在老師講解下完成簡單的練習。三是學差層：基礎十分薄弱，學習被動，缺乏興趣，厭學，單詞認讀、口語表達、聽力感知、閱讀理解等方面有嚴重障礙，難以跟上正常的學習進度。

（二）學習目標與任務分層

實施英語分層教學，分層次備課是關鍵。教師要充分考慮和分析不同層次學生的基礎水平和接受能力，對大綱內容進行分層設計，制定不同層次的課堂教學目標，因人制宜地設計教案，盡可能讓學優生、中等生和學困生都能掌握與其相適應的知識。一是基礎性目標。以學差層學生為主體，降綱縮本，減少內容，降低難度。以查漏補缺為主，鞏固基礎知識，如限量、定量記憶常用詞匯和簡單的日常交際用語等。二是發展性目標。以中間層學生為主體，近綱靠本，要求學生掌握基礎語言和表象知識，如常用單詞記憶、理解對話，翻譯課文等，并能夠進行簡單的模仿性練習，在反復講解和練習的基礎上加強部分新知識的掌握，并做到新舊搭配，難易相當。三是創造性目標。以學優層為主體，要求學生在完成前兩項目標的基礎上，進行創造性能力的訓練提高。達綱拓本，要求學生在全面掌握新知識的前提下，加強綜合性和創造性的訓練，能夠突破重點，拓展難點，如情景對話模擬演練，總結復述課文等。

（三）教學環節分層

常規的英語課堂教學只是老師“領”著少數學生跑，基礎差的學生由于知識的斷層和缺失難以跟上，久而久之，長期掉隊，最后干脆放棄，老師和學生都苦不堪言。分層教學是老師“推”著全體學生走，真正體現“面向全體”，給不同層次的學生一個基礎平臺，使他們都有自己的目標任務，都有相應的收獲，從而循序漸進，不斷提高。分層教學可以貫穿于整個教學環節中，如復習、導入、講授、操練和鞏固等，在不同的環節中，進行目標定位，任務分層，各個環節都要體現高、中、低層次的合理分配，讓學生有側重點地吸納知識。如在復習舊課時，無論采用檢查提問或默寫背誦等方式都可以實現由易到難，分層檢查。在講授新課時，要以中低層學生能接受為準，適時提示學生哪些是必備的基本知識，并反復講解，反復強調，適當引導啟發學優層學生，發揮他們的主動性。問題的設計和提問也要以中間層學生為基點，多用一些直觀、感性、表象的材料，逐步、逐層引向問題的關鍵，從而抓中間，促兩頭。操練和鞏固環節中，差一些的學生只做抄寫、記憶部分重要詞語和簡單句型的練習；中間層的做一些模仿和鞏固性的練習，如朗讀對話、翻譯課文、背誦詞組等；學優層的學生則做一些綜合性和拓展性的練習，如練習造句、演練對話、復述課文等創造性的練習。

（四）考核評價分層

分層教學的目的是使所有學生在教學過程中都學有所得，逐步向各自的“就近目標”遞進，從而提高班級學生整體水平。因此，分層教學的考評體系也應呈一種螺旋式遞進的趨勢，在教學過程中制定相對應且連貫上升的標準來衡量不同層次的學生。比如，在提問、課堂練習、小測驗或單元練習中，按各層次教學目標來評定優秀、良好、一般等層次，也可采用積分制，作為日常學習行為的評價參考，記入平時成績，并根據學生的課堂表現和平時成績的變化，調整層次的劃分，實行動態管理，激勵學生不甘落后，不斷進步。期末試卷的考題要從分層的角度出發，充分考慮中低層次的學生，基礎題目要占到80%以上，立足于課本，爭取學啥考啥。期末成績的評定并不單單取決于一張期末試卷，要結合平時分層次考核記錄，給學生一個學期以來一個客觀的、綜合的評價，使每一層次的學生都有成就感，都有收獲，甚至是大幅度的進步。

總之，英語分層次教學在整個教學過程中兼顧了學生的差異和個體需求，為學生提供了自主學習和相互促進以及充分表現和自我發展的空間，讓各個層面的學生都有學習的樂趣，有助于學生英語素質的提高，為今后的職業生涯打下良好的基礎。

作者簡介：胡曉憎（1968-），女，河南南陽人，高級講師，研究方向：英語教育。

（責任編輯 梁素芳）