基于有效教學(xué)的園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程“六促”教學(xué)模式探索與實(shí)施

摘 要：園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程是園林技術(shù)專業(yè)的核心課程，如何提高教學(xué)效果非常值得探索。對(duì)園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程當(dāng)前教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織等方面提出了改革的措施并進(jìn)行了實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

一、課程教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不夠精準(zhǔn)

目前，高職院校園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程的定位與本科院校同類課程沒有明顯的區(qū)別，高職教育的性質(zhì)決定了高職課程應(yīng)突出對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力，高職學(xué)生在設(shè)計(jì)崗位的工作也具有一定的特點(diǎn)。定位的偏差使得學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中難度增加，在就業(yè)中無法體現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)。

（二）教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)不夠合理

在大多數(shù)高職院校中園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容主要分為兩部分：一部分是以基礎(chǔ)知識(shí)、基本應(yīng)用為主的教材上冊(cè)內(nèi)容；另一部分是以綜合應(yīng)用為主的下冊(cè)內(nèi)容。下冊(cè)內(nèi)容基本以項(xiàng)目為載體進(jìn)行教學(xué)，任務(wù)非常清晰，上冊(cè)內(nèi)容因?yàn)樯婕暗捷^多的理論知識(shí)，目前在教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化方面做得不夠深入，教學(xué)中理論和實(shí)踐聯(lián)系不夠密切。

（三）教學(xué)方式采用不夠創(chuàng)新

目前，園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程的教學(xué)大多運(yùn)用先理論后操作的模式，教師先對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講授，然后讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。理論的教學(xué)雖然能夠使學(xué)生掌握一定的專業(yè)知識(shí)，但效果并不明顯。一方面純理論的教學(xué)在課堂上不受學(xué)生歡迎，學(xué)生上課容易開小差；另一方面由于缺乏前期的介入和項(xiàng)目的支撐，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解不夠深刻，缺乏應(yīng)用能力。

二、教學(xué)改革思路與措施

（一）以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)明確化

學(xué)生的就業(yè)情況從一定程度上反映了課程在整個(gè)體系中的重要程度，為了更好地了解學(xué)生的就業(yè)情況，專業(yè)對(duì)近3屆畢業(yè)生進(jìn)行了就業(yè)調(diào)查。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在設(shè)計(jì)崗位就業(yè)的同學(xué)比例在15%左右，就業(yè)單位則以中小型園林企業(yè)為主，主要做方案設(shè)計(jì)、效果圖制作、文本制作和排版、施工圖設(shè)計(jì)等方面工作。另外，從事施工、插花、盆景制作等崗位工作的同學(xué)也需要比較好的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方面的知識(shí)儲(chǔ)備。這些崗位往往需要從業(yè)人員有一定的美學(xué)涵養(yǎng)，能掌握基本的造園方法和造園理論，并以此來指導(dǎo)完成相關(guān)工作。

通過對(duì)企業(yè)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大的園林企業(yè)多需求有一技之長(zhǎng)的人才，對(duì)學(xué)生某一方面的專項(xiàng)技能要求比較高。中小型企業(yè)則要求一專多能的通才，要求學(xué)生能在某一方面有所特長(zhǎng)，同時(shí)又能兼項(xiàng)完成其他工作?？傮w來說，企業(yè)都希望學(xué)生能有比較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，并通過項(xiàng)目的歷練掌握基本的設(shè)計(jì)方法，具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)合上述多方面的原因，將課程目標(biāo)進(jìn)行了修訂，主要定位于培養(yǎng)學(xué)生具有較扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，并具有將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

（二） 以崗位要求為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化

不同的崗位對(duì)專業(yè)的要求不一樣，本專業(yè)跟設(shè)計(jì)相關(guān)的崗位主要有繪圖員、設(shè)計(jì)員、設(shè)計(jì)師等崗位，剛畢業(yè)的學(xué)生工作一般從制圖員和設(shè)計(jì)員開始做起，積累一定經(jīng)驗(yàn)后逐步獨(dú)立承擔(dān)設(shè)計(jì)師的工作。不同的崗位對(duì)于從業(yè)人員的要求也不一樣，從繪圖員到設(shè)計(jì)師的要求呈上升的趨勢(shì)。

為了更好地對(duì)接學(xué)生就業(yè)所從事的崗位的要求，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，把理論知識(shí)融入到項(xiàng)目中，設(shè)計(jì)“園林空間藝術(shù)原理、園林造景手法認(rèn)知”“園林地形設(shè)計(jì)”“園林水體景觀設(shè)計(jì)”“園林道路景觀設(shè)計(jì)”“園林植物景觀設(shè)計(jì)”“園林小品景觀設(shè)計(jì)”“校園綠地景觀設(shè)計(jì)”7個(gè)典型工作任務(wù)。這些任務(wù)總體由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，通過不斷練習(xí)，讓學(xué)生熟悉理論、掌握方法，提高應(yīng)用能力。

（三）以技能競(jìng)賽為抓手，組織項(xiàng)目教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)組織合理化

為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)也為了更好地為全國(guó)職業(yè)院校技能大賽園林景觀設(shè)計(jì)賽項(xiàng)選拔儲(chǔ)備人才，專業(yè)每年舉行園林景觀設(shè)計(jì)技能比賽。技能比賽放在每年下半年，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成特定場(chǎng)地的景觀設(shè)計(jì)，邀請(qǐng)行業(yè)專家和校內(nèi)老師一起為學(xué)生作品打分，作品成績(jī)列入課程成績(jī)。把學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生有更強(qiáng)的歸屬感和榮譽(yù)感，鼓勵(lì)先進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

（四）以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，轉(zhuǎn)換教學(xué)主體，促進(jìn)教學(xué)學(xué)生主體化

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)的有效性，借鑒企業(yè)的工作模式，在教學(xué)中以“工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)+以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。針對(duì)7項(xiàng)典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)任務(wù)書，在任務(wù)書中明確項(xiàng)目概況、設(shè)計(jì)范圍、設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)要求、設(shè)計(jì)周期和設(shè)計(jì)成果等，同時(shí)明確學(xué)生在課前要學(xué)習(xí)的資料。在每次上課前將任務(wù)書下達(dá)給學(xué)生，學(xué)生在接到任務(wù)書以后，做好前期的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，如，仔細(xì)閱讀和分析任務(wù)書，了解任務(wù)內(nèi)容；查閱相關(guān)資料、做好資料收集工作；提出在任務(wù)書分析過程中發(fā)現(xiàn)的問題等。教師根據(jù)課前學(xué)生在接到任務(wù)書過程中提出的問題進(jìn)行仔細(xì)地分析，并將問題和該項(xiàng)目所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，在課堂上為學(xué)生進(jìn)行講解和答疑。在解決前期問題后，學(xué)生開展項(xiàng)目設(shè)計(jì)，教師進(jìn)行全程指導(dǎo)，針對(duì)當(dāng)日課堂中任務(wù)的完成情況、出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，并提出下一階段的任務(wù)和要求。

（五）以技能鑒定為標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建考評(píng)體系，促進(jìn)教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)化

1、期末考試引入設(shè)計(jì)題。在園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程期末考試中引入設(shè)計(jì)題目，期末考試成績(jī)的構(gòu)成由原來的理論100%，改成理論60%、設(shè)計(jì)40%。這種方式有效遏制了學(xué)生期末考試死記硬背的問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到了良好的促進(jìn)作用。

2、日?？己思皶r(shí)反饋。在日?？己酥袇⒄占寄荑b定的考核形式和考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。一方面對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行認(rèn)真地打分、評(píng)分，及時(shí)將結(jié)果反饋給學(xué)生，適時(shí)地進(jìn)行討論和點(diǎn)評(píng)；另一方面建立有效的考評(píng)反饋機(jī)制，防止學(xué)生只知道作業(yè)分?jǐn)?shù)，而不知道到底好在哪、不好在哪，更不知道下次如何改進(jìn)提高，將學(xué)生的優(yōu)秀作品予以展出，提高學(xué)生的參與度和歸屬感。

（六）以教研活動(dòng)為平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)反思常態(tài)化

學(xué)校近幾年越來越重視各個(gè)層面的教研活動(dòng)安排，特別要求專業(yè)層面的教研活動(dòng)要盡量落實(shí)在課程和課堂教學(xué)上，這給教師提供了很好的交流機(jī)會(huì)。目前，專業(yè)每隔一周召開一次教研活動(dòng)，在教研活動(dòng)中教學(xué)交流已經(jīng)成為一項(xiàng)常態(tài)化工作。在教研活動(dòng)中教師將每次課后的教學(xué)反思進(jìn)行整理，將其中比較難以解決或有困惑的地方在教研活動(dòng)中提出，由專業(yè)教師一起討論。不同教師思想的碰撞不但解決了出現(xiàn)的問題，也給課堂教學(xué)提供了很多好的思路，同時(shí)利于理順課程之間的相互關(guān)系，讓課程之間的銜接過渡更加自然、合理。

三、課堂教學(xué)改革的實(shí)踐效果

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性明顯加強(qiáng)

由于在每次上課前將任務(wù)以任務(wù)單的形式下發(fā)給學(xué)生，并明確了要求，因此，學(xué)生會(huì)根據(jù)任務(wù)去查閱資料、分析現(xiàn)狀，并帶著問題在課堂上跟老師進(jìn)行討論。每年組織的技能競(jìng)賽和優(yōu)秀作品展也給很多學(xué)生提供了展示的平臺(tái)，為了得出更好的作品，很多學(xué)生會(huì)主動(dòng)去圖書館查閱資料，并在平時(shí)跟老師有很多交流。期末考試中融入課題設(shè)計(jì)，也讓學(xué)生更加注重平時(shí)的學(xué)習(xí)積累。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)效果更加明顯

日?？己恕⒓皶r(shí)反饋制度的建立和實(shí)施，讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，大大減少了同類問題在下一個(gè)任務(wù)中出現(xiàn)的概率，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真、負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)、工作態(tài)度。近幾年通過專業(yè)技能比賽選拔出來的學(xué)生在參加國(guó)家和省技能比賽中成績(jī)都比較優(yōu)秀，獲得國(guó)家一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、省一等獎(jiǎng)5項(xiàng)。并且，這些學(xué)生深受企業(yè)歡迎，就業(yè)的專業(yè)對(duì)口率和穩(wěn)崗率都位居前列。

基于有效教學(xué)的園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)“六促”課堂教學(xué)模式探索，使教師在教學(xué)過程中思路更加清晰、重點(diǎn)更加明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于興趣和主觀能動(dòng)性的提升，加深了對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能的理解和應(yīng)用，一定程度上使得教學(xué)更加有效，對(duì)高職教育的課堂教學(xué)是一項(xiàng)有意義的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡秀萍.《高職園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)與創(chuàng)新[J].職教論壇，2011（8）.

[2]楊京燕，項(xiàng)纓，徐森富.高職《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》教學(xué)中“五化”有效教學(xué)模式探析[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012（34）.

[3]湯鑫.高職園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程改革思路[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2012（4）.

[4]郭舜.淺談高職院?！秷@林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)改革[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（3）.

[5]溫和，祁麗麗.高職園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程有效教學(xué)的探索分析[J].職業(yè)技術(shù)，2011（3）.

作者簡(jiǎn)介：張瑞陽(yáng)（1980-），男，浙江東陽(yáng)人，講師，研究方向：園林規(guī)劃設(shè)計(jì)。

（責(zé)任編輯 李赫蠻）