中職教師職業倦怠、歸屬感與集體效能的關系研究

摘 要：以一所中職學校的教師為研究對象，隨機抽取被試進行問卷調查，旨在探討中職教師職業倦怠、歸屬感與集體效能的關系。研究發現：中職教師的職業倦怠感較低，歸屬感、集體效能感相對較高；中職教師職業倦怠的情緒衰竭、低成就感兩維度和歸屬感三個預測變量可以解釋集體效能感29.3%的變異量。因此認為，班主任中職教師群體需要得到更多的情感關懷和照顧；為了提升中職教師的集體效能感，可以從降低職業倦怠、提高歸屬感入手。

關鍵詞：中職教師；職業倦怠；歸屬感；集體效能

一、樣本與工具

（一）被試樣本

本研究從新鄉市一所中等職業院校中隨機抽取150名被試，以網絡問卷的方式進行調查。在剔除漏答、未答等無效問卷后共回收有效問卷136份，問卷有效率90.67%。人口統計學變量包括：男性42人，占30.88%；女性

94人，占69.12%；班主任30人，占

22.06%；非班主任106人，占77.94%。

（二）研究工具

本研究使用以下量表：馬斯拉時等人編制的《教師職業倦怠感量表》；Goodenow 等人于1993年編制的問卷修訂的《教師歸屬感量表》；劉紅云、張雷、孟慶茂（2004）修訂的《教師集體效能量表》，三個量表的信效度均良好。

本研究使用Excel2016進行數據搜集整理，使用SPSS20.0進行獨立樣本T檢驗、相關分析、回歸分析等數據處理。

二、結果與討論

（一）中職教師職業倦怠、歸屬感、集體效能感的現狀分析

從表1來看，中職教師職業倦怠總體得分較低（七點計分），教師歸屬感得分較高（五點計分），教師集體效能感得分比較高（六級評分）。整體而言，中職教師職業倦怠在七點計分的量表平均得分2.40分，得分相對較低，說明中職教師對工作持積極態度，充滿熱情和活力。中職教師的歸屬感在五點計分的量表平均得分3.77，得分相對比較高，說明他們對目前所在的學校比較滿意，發自內心的認同學校，覺得自己被學校認可與接納，心理上有一種安全感和落實感，愿意自覺遵守學校的各項要求和約束。中職教師的集體效能感在六點計分的量表平均得分4.05，得分相對比較高，說明他們對所在學校的團體能力評價比較高。

從表2來看，不同性別的中職教師在職業倦怠、歸屬感、集體效能感上得分雖略有差異，但并未達到顯著水平。這可能是因為學校的工作性質對教師的性別并沒有特殊要求，教師不會因為性別原因而被特殊對待。女性教師在職業倦怠量表的情緒衰竭維度得分顯著高于男性教師。這可能與女性教師情感更為細膩、敏感、豐富有關，她們在情緒體察方面更為仔細，對自身的情緒起伏變化比較關注。

從表3來看，中職班主任教師的職業倦怠感顯著高于非班主任，中職班主任教師的歸屬感、集體效能感顯著低于非班主任。這可能是因為與非班主任相比，班主任在承擔教學工作的同時，還要兼顧班級管理工作，和學校的各個行政部門打交道。班級管理工作涉及到方方面面，瑣碎繁雜，需要耗費班主任大量的時間、精力。班主任身心俱疲，容易體驗到情緒耗竭和透支，在一定程度上影響了歸屬感和集體效能感。

（二）中職教師職業倦怠、歸屬感、集體效能感的相關關系

從表4來看，中職教師職業倦怠、歸屬感、集體效能感三者之間存在相關關系。中職教師職業倦怠的總分與歸屬感和集體效能相關不顯著，但情緒衰竭維度、去個性化維度與歸屬感、集體效能感顯著負相關，即情緒衰竭維度、去個性化維度得分越高，歸屬感和集體效能感得分越低。這可能是由于職業倦怠量表的維度比較復雜，不同維度對歸屬感、集體效能感的影響有正負之分，它們相互抵消，所以，盡管職業倦怠的三個維度都與歸屬感、集體效能感顯著相關，但職業倦怠總分卻與歸屬感、集體效能感相關不顯著。中職教師職業倦怠的低成就感維度與歸屬感、集體效能感顯著正相關，低成就感分數越高歸屬感和集體效能感得分越高。教師歸屬感和集體效能感顯著正相關，即教師歸屬感得分越高集體效能感得分越高。

（三）中職教師職業倦怠、歸屬感、集體效能感的回歸分析

從表5來看，集體效能感與歸屬感的多元相關系數R為0.481，決定系數R2為0.232，最后回歸模型整體性檢驗的F值為40.371（P=0.000<0.001），因而集體效能感可以解釋歸屬感23.2%的變異量。標準化回歸系數0.481為正數，說明集體效能感對歸屬感的影響是正向的。

從表6來看，五個預測變量中對中職教師集體效能感有顯著預測力的變量共三個，按照預測力大小排序依

次是歸屬感（23.2%）、情緒衰竭維度

（3.8%）、低成就感維度（2.3%）。三個預測變量與集體效能感的多元相關系數R為0.541，決定系數R2為0.293，最后回歸模型整體性檢驗的F值為4.383（P=0.038<0.05），因而三個預測變量可以解釋集體效能感29.3%的變異量。

三、結論

中職學校強調培養學生關于技能的理論知識和實際操作能力，關注學生自身素質的提高和發展，所以，中職教師之間在成績、升學排名等方面的工作競爭相對較少，生存壓力低，團隊合作活動比較多，工作氛圍融洽。因此，中職教師職業倦怠感相對較低，歸屬感和集體效能感相對較高。

中職班主任群體需要得到更多的情感關懷和照顧，中職學校有必要對班主任采取一系列措施來緩解班主任的職業倦怠，提升歸屬感和集體效能感。

職業倦怠、歸屬感可以在一定程度上解釋和預測中職教師的集體效能感。為了提升中職教師的集體效能感，可從降低職業倦怠、提高歸屬感入手。

參考文獻：

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[5]劉紅云，張雷，孟慶茂.教師集體效能量表的修訂[J].應用心理學，2004（1）.

基金項目：河南省醫學教育研究課題“自我效能感理論在職業教育中的應用”，證書編號：Wjlx2016222。

作者簡介：羅燕（1985-），女，河南新鄉人，助理講師，研究方向：心理發展教育。

（責任編輯 張萌喆）