產(chǎn)教融合視域下高職院校深化校企合作的幾點(diǎn)思考

摘 要：產(chǎn)教融合是高等教育、職業(yè)教育融入國家創(chuàng)新體系建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是推動高等教育、職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的核心機(jī)制。高等職業(yè)院校只有不斷通過深化校企合作，按照產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，從課程體系結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程評價(jià)、職業(yè)素質(zhì)教育六個(gè)方面緊密與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、雙師素質(zhì)、企業(yè)生產(chǎn)過程、企業(yè)崗位考核、企業(yè)文化相融合，才能為全面實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職院校；企業(yè)；產(chǎn)教融合；校企合作

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，這是對新形勢下的職業(yè)教育提出了新要求，也為高職教育在新時(shí)代推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)和創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)一步指明了方向。對于高等職業(yè)院校來說，只有通過加大校企業(yè)合作的深度和廣度，積極探索混合所有制管理體制，不斷創(chuàng)新，牢固建立學(xué)校與企業(yè)的共同利益鏈條，改革校企協(xié)同育人模式，實(shí)行多元化辦學(xué)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，才能有效提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、選準(zhǔn)專業(yè)合作突破點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，為深化校企合作打下良好基礎(chǔ)

近些年，隨著社會對技能型人才需求的不斷提升，各高職院校為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在專業(yè)設(shè)置上也呈現(xiàn)出追求大而全的趨勢，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，各院校開設(shè)的專業(yè)數(shù)量平均在30～50個(gè)左右。由于專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)、師資水平和經(jīng)費(fèi)投入的差異，學(xué)校各專業(yè)建設(shè)的水平參差不齊。這種情況下，如果強(qiáng)調(diào)每個(gè)專業(yè)都能夠與企業(yè)深化合作是不現(xiàn)實(shí)的，這就要求學(xué)校一定要選好試點(diǎn)專業(yè)，以試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)為突破點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，積累經(jīng)驗(yàn)，樹立典范，形成輻射效應(yīng)，不斷推進(jìn)其他專業(yè)的校企業(yè)合作。

試點(diǎn)專業(yè)的選擇，要從以下幾方面來考慮。

（一）專業(yè)人才需求與行業(yè)發(fā)展前景如何

要充分考慮社會經(jīng)濟(jì)對專業(yè)人才需求數(shù)量、專業(yè)就業(yè)前景、薪酬高低、行業(yè)發(fā)展前景、國家政策導(dǎo)向等因素，同時(shí)還要突出行業(yè)特色。在具體操作上，一是加強(qiáng)調(diào)研，走出校門，深入企業(yè)和社會，掌握各專業(yè)人才的就業(yè)形勢、職業(yè)生存環(huán)境、行業(yè)發(fā)展前景；二是要在調(diào)研的基礎(chǔ)上，對學(xué)校所有專業(yè)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)評價(jià)，把專業(yè)人才需求旺盛、行業(yè)發(fā)展前景較好的專業(yè)作為深化校企合作的候選專業(yè)。

（二）專業(yè)建設(shè)的師資、實(shí)訓(xùn)條件是否達(dá)標(biāo)

在試點(diǎn)專業(yè)的選擇上，除了考慮人才需求和行業(yè)前景外，還要高度重視專業(yè)現(xiàn)有師資隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)條件是否達(dá)標(biāo)。作為合作專業(yè)的師資隊(duì)伍必須要有一定的理論和技術(shù)水平，避免在合作過程中出現(xiàn)雙方在理論和技術(shù)方面的嚴(yán)重不對稱，影響合作的深入開展。同時(shí)，作為候選專業(yè)，專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件一定要有相應(yīng)的基礎(chǔ)，這樣可以在一定程度上減少學(xué)校的資金投入，提升校企合作的投入產(chǎn)出比，避免資金浪費(fèi)。

（三）專業(yè)建設(shè)水平在國內(nèi)（省內(nèi)）是否有一定影響力

挑選在國內(nèi)（省內(nèi)）影響力較大（至少有一定影響力）的專業(yè)參與校企合作試點(diǎn)，是吸引企業(yè)參與合作的一個(gè)重要因素，很多知名企業(yè)對參與合作的專業(yè)建設(shè)水平有著較高的要求。同時(shí)挑選有影響力的專業(yè)參與校企合作，也是持續(xù)提升該專業(yè)在國內(nèi)（省內(nèi)）影響力的一個(gè)捷徑。

二、打造校企合作利益鏈條，提高企業(yè)參與校企合作積極性

校企合作，顧名思義就是學(xué)校與企業(yè)雙方的事情，選擇什么樣的專業(yè)參與校企合作，是校企合作成功與否的一個(gè)關(guān)鍵因素。深入開展校企合作，通俗點(diǎn)說，就像是談戀愛，校企雙方不能一廂情愿，必須要經(jīng)過相互挑選，相互吸引，才能開展進(jìn)一步合作。作為學(xué)校一方，也必須拿出更多誠意，才能吸引更多更好的企業(yè)積極參與校企合作。

（一）校企合作，首選在行業(yè)有一定地位的大企業(yè)

作為學(xué)校來說，在選擇合作企業(yè)的時(shí)候，首先要考慮企業(yè)在行業(yè)中的地位，因?yàn)橛袑?shí)力的大企業(yè)無論是在研發(fā)、生產(chǎn)、服務(wù)、企業(yè)文化等領(lǐng)域都有著中小企業(yè)無可比擬的優(yōu)勢，在行業(yè)發(fā)展和技術(shù)引領(lǐng)方面都有前瞻性。同時(shí)由于企業(yè)在整個(gè)產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈中的地位，能夠?yàn)閷W(xué)校畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機(jī)會。而中小企業(yè)相對來說，更側(cè)重于眼前利益和短期市場行為，學(xué)校專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)都是一個(gè)相對長期的過程，不可能一蹴而就，從學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)來說，學(xué)校必須要選擇有實(shí)力的大企業(yè)。

（二）要打造學(xué)校與企業(yè)之間牢固的利益鏈條，激發(fā)企業(yè)參與校企合作的積極性

在校企合作過程中，學(xué)校和企業(yè)的利益關(guān)注點(diǎn)是不一樣的。通常來說，企業(yè)很多時(shí)候希望由學(xué)校提供免費(fèi)場地建立產(chǎn)品研發(fā)中心、技術(shù)培訓(xùn)基地和售后服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)，還能優(yōu)先從畢業(yè)生中招收技術(shù)骨干和技術(shù)工人，把學(xué)校畢業(yè)生作為企業(yè)勞動力供應(yīng)的儲備庫。而學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)是通過校企合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和師資隊(duì)伍整體水平，提升學(xué)校在社會中的聲譽(yù)。作為合作方的校方，一定要尊重企業(yè)的利益訴求，不能一味強(qiáng)調(diào)企業(yè)的社會功能而忽視企業(yè)的利益關(guān)注點(diǎn)。要根據(jù)自身情況，在場地硬件投入、就業(yè)指導(dǎo)等方面為企業(yè)獲取正當(dāng)利益提供服務(wù)，把學(xué)校和企業(yè)拴在一根利益鏈條上，用利益來驅(qū)使企業(yè)更加積極主動地投入到校企合作工作中。

三、加快推進(jìn)六個(gè)融合，提升校企合作的深度和廣度

目前，各高職院校很多專業(yè)都不同程度和企業(yè)開展了校企合作，但合作的深度和廣度各不相同，有相當(dāng)一部分學(xué)校的校企合作都是浮于表面，缺乏更多實(shí)際的內(nèi)容。

在國家提出了職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的大背景下，要實(shí)現(xiàn)真正的產(chǎn)教融合，原有的淺層次的校企合作顯然無法滿足行業(yè)真正需要的技能型人才培養(yǎng)要求。因此，學(xué)校要在校企合作中，不斷追求深化合作，拓寬合作面，追求實(shí)效。要做好這方面的工作，一定要抓住“深”這個(gè)關(guān)鍵字，在六個(gè)方面做好“深度融合”。

（一）改革課程體系架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課程體系與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的深度融合

在校企合作過程中，在企業(yè)層面，由企業(yè)提出產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展的需求方向和相關(guān)數(shù)據(jù)；在學(xué)校層面，堅(jiān)持以“能力本位、素質(zhì)同步”的要求，將試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)作為改革的特區(qū)，根據(jù)企業(yè)提供的數(shù)據(jù)，認(rèn)真分析產(chǎn)業(yè)需求，下大力氣改革現(xiàn)有課程體系結(jié)構(gòu)，從傳統(tǒng)的知識輸入為導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R輸出為導(dǎo)向，建成促進(jìn)學(xué)生理論知識、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，涵蓋“能力本位”的課程體系。

（二）組建混編師資團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)工程師和教師角色的深度融合

要實(shí)現(xiàn)校企深度合作，組建由校企雙方人員構(gòu)成的混編師資團(tuán)隊(duì)是基礎(chǔ)。按照企業(yè)與學(xué)校教師人數(shù)1：2的大致比例，從企業(yè)抽調(diào)從事產(chǎn)品研發(fā)、制造的高水平工程師，和學(xué)校理論水平高、技術(shù)能力強(qiáng)的教師一起組成混編師資團(tuán)隊(duì)，參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)培訓(xùn)，及學(xué)校專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教學(xué)工作。混編師資團(tuán)隊(duì)人員，在課堂上是教師，在研發(fā)中心和技術(shù)培訓(xùn)中心則是工程師，從而實(shí)現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換的深度融合。同時(shí)，還要建立科學(xué)完善的混編師資團(tuán)隊(duì)收入分配制度，提高校企雙方人員參與團(tuán)隊(duì)工作的主動性。

（三）企業(yè)主導(dǎo)課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的深度融合

傳統(tǒng)的校企合作，往往學(xué)校會邀請企業(yè)代表參與到專業(yè)課程設(shè)置研討，課程設(shè)置的主導(dǎo)權(quán)在學(xué)校。在新的改革模式下，除通識課程由學(xué)校負(fù)責(zé)外，其他課程的設(shè)置應(yīng)由企業(yè)主導(dǎo)，由混編師資團(tuán)隊(duì)討論確定。課程設(shè)置要以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線，從專業(yè)課程體系與職業(yè)崗位能力、工作任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)層面推進(jìn)專業(yè)課程內(nèi)容與工作標(biāo)準(zhǔn)的深度融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)由從學(xué)生角色向“準(zhǔn)職業(yè)人”角色的逐漸轉(zhuǎn)變。

（四）加強(qiáng)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的深度融合

根據(jù)校企雙方協(xié)商，雙方獨(dú)資或合資在校內(nèi)建立生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，這樣既可以滿足企業(yè)生產(chǎn)的需要，又可以為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)教學(xué)，將實(shí)訓(xùn)課程由傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)改革為生產(chǎn)經(jīng)營型實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中，角色由在校學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)員工。通過生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)課程，真正提升學(xué)生的職業(yè)技能，為畢業(yè)生順利就業(yè)打下技術(shù)基礎(chǔ)。

（五）改革考試方式，實(shí)現(xiàn)課程評價(jià)與企業(yè)崗位考核的深入融合

通過校企合作，改革傳統(tǒng)的考試評價(jià)制度，將考場從課堂、實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)移到生產(chǎn)車間，將理論考試、驗(yàn)證性測試改革為生產(chǎn)性技能考試，按照企業(yè)考評機(jī)制的要求進(jìn)行課程評價(jià)。對有些專業(yè)，可以采用彈性學(xué)分制，有條件的專業(yè)還可以引入師徒制試點(diǎn)，使技能性的考核更有針對性和實(shí)效性。

（六）推進(jìn)“課程思政”改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與企業(yè)文化的深度融合

思政課是高校德育教育主陣地和主渠道，在這方面很多學(xué)校非常重視。但在專業(yè)技能課程教育中如何加強(qiáng)學(xué)生德育教育，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，還沒有引起足夠的重視。在校企合作的背景下，學(xué)校要重視通過推進(jìn)“課程思政”，將技能培養(yǎng)與價(jià)值觀教育相結(jié)合，將學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與企業(yè)文化相結(jié)合，提升學(xué)生思想道德水平，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德觀，在生產(chǎn)實(shí)踐過程中，汲取企業(yè)文化，培育學(xué)生的工匠精神、團(tuán)隊(duì)合作意識、忠誠企業(yè)的品質(zhì)，為畢業(yè)后進(jìn)入社會，適應(yīng)職場打好思想基礎(chǔ)。

總之，我國很多高職院校都在積極探索校企合作的新模式、新途徑，很多學(xué)校也取得了顯著成效。但是，由于各個(gè)院校基本條件不同，企業(yè)所處的行業(yè)也不盡相同，所以校企合作的經(jīng)驗(yàn)只能借鑒而不能照搬。近年來，在校企合作過程中，也不斷出現(xiàn)新的挑戰(zhàn)和問題，如學(xué)校與企業(yè)的混合所有制中，如何保證學(xué)校國有資產(chǎn)的保值、增值，如何保障企業(yè)的利益和利潤，這些都是需要在以后的改革中不斷探索的重點(diǎn)課程。各高職院校要立足于學(xué)校專業(yè)建設(shè)的實(shí)際情況，不局限于他人的經(jīng)驗(yàn)，敢為天下先，才能走出真正屬于自己特色之路。

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作者簡介：王勤明（1970-），男，河南遂平人，副教授，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育、教育技術(shù)。

（責(zé)任編輯 梁素芳）