農村幼兒園開展“家園共育”的必要性與可行性

摘 要：農村地區教育發展整體水平相對落后，存在家長對學前教育的重要性認識不足，教育理念落后，教育方式不科學等問題。“家園共育”活動有助于轉變家長的育兒觀念，使家長獲得先進的幼兒教育理念及正確的幼兒教育方法。同時，“家園共育”能為幼兒創造一個充滿愛的成長氛圍，讓幼兒感受到溫暖，從而真正地健康成長。

關鍵詞：農村地區；幼兒園；“家園共育”

中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）09-0053-03

《幼兒園教育指導綱要》提出：“幼兒學習是一個積累的過程，需要幼兒園、家庭以及社會密切合作、協調一致，共同促進學前兒童良好社會性品質的形成。”然而，我們不得不面對農村地區幼兒教育發展整體水平相對落后，家長對學前教育的重要性認識不足的現實。特別是負責照顧留守兒童的、文化水平相對較低的祖父母更是把幼兒園當成了“看孩子”的場所。

農村地區的留守兒童到了入園年齡，許多家長將孩子送到幼兒園后，就感覺萬事大吉、如釋重負。然而面對家庭教育，很多家長在教育與引導孩子的時候，往往較為重視孩子的身體與智力等方面的發育，而忽略了孩子品德、行為的培養，進而對孩子的某些行為持有放任不管的態度，對孩子言聽計從、事事包辦，生活上過于溺愛與放縱，把孩子嬌慣成了“小皇帝”與“小公主”，導致部分行為相對偏激的孩子成為了眾人眼中的“怪孩子”。同時，大部分農村家長潛意識里始終認為小學一年級才是孩子接受教育的開始，對學前教育、幼兒家庭教育的重要性缺乏理性認識。因此，農村幼兒園急需開展家園共育活動，培養家長的責任意識，樹立家長正確的育兒理念，促進幼兒健康成長。

一、轉變家長觀念，更新教育理念

隨著社會經濟的不斷發展，如何讓幼兒獲得較高的智商和情商，教會孩子在激烈的社會競爭中獲得幸福的生活，是現代父母和幼兒教師的共同訴求。這是時代對幼兒教育提出的更高層次要求，也是家庭和幼兒園二者相互協調、緊密配合、保持一致的目標和基礎。

家庭生活是人出生后的第一個生活環境，家長是孩子不可替代的第一教師和終身教師，家庭教育自然而然成為了人類教育的開端。由于農村家長自身文化素質的局限性，農村地區只有少數家長能夠學習并掌握家庭教育的新理念，并且能夠運用正確的家庭教育方法，培養優秀的孩子。而現實生活中，大多數農村家長對待孩子幼兒期的家庭教育相對懈怠，許多家長認為既然已經把孩子送到了幼兒園，那么教育孩子的職責就應當由幼兒教師來承擔，并且孩子出現任何問題都應當由教師來解決。因此，一部分家長對孩子的成長狀況不聞不問、置之不理，根本不了解自己孩子處于哪個成長階段，有怎樣的心理需求；還有部分家長，對孩子教育的關注相對較多，但是過于重視孩子身體和智力等方面的發展，而忽視幼兒心理需要、行為習慣以及性格品德的培育。

在我國，幼兒園是我們的孩子接受學前教育的最主要陣地。特別是近年來，我國學前教育的教育大綱越來越科學、合理。我國在幼兒教育理念、教育方法以及教育內容方面，都制定了科學的、系統的、全面的標準和要求。因此，相對于家長來講，幼兒教師掌握了更多的教育資源和教育方法。為了孩子的健康成長，農村地區的幼兒園應該主動尋求與幼兒家庭教育的密切配合，“家園共育”形成合力，以保障我們學前兒童的全面發展和健康成長。因此，幼兒園要積極開展“家園共育”活動，“家園共育”有助于轉變家長的育兒觀念，使家長獲得先進的幼兒教育的理念、正確的教育方法，從而使家長在與教師、孩子的溝通交流中，掌握自己孩子在幼兒園的學習和生活情況，并且學會鼓勵孩子發揚自身優點，幫助孩子彌補不足，以使孩子在教師與家長的正確引導和不斷鼓勵下健康成長。

二、促進育兒經驗交流

受農村環境影響，農村地區的孩子較早地體嘗人間艱辛，同時，艱苦的生長環境促使他們養成“初生牛犢不怕虎”的性格。家長管孩子，或是心慈面軟力度不夠，或是因過度、過分、過火而走向另一個極端。有些孩子即使有錯，家長也舍不得嚴厲批評；有些孩子，一點小錯，也能惹來家長的“無名之火”。而這些常見的育兒問題，家長可以嘗試分享，借助“家園共育”這一活動平臺展開集中討論，總結經驗，共同成長。通過“家園共育”，教師向家長宣傳科學的育兒知識，使家長掌握科學的育兒內容和方法，提高科學的育兒水平。同時，相對于幼兒教師，父母更清楚地了解孩子的性格和喜好，因此在學生個性教育方面，家長掌握的情況則更為具體，這對幼兒教師順利開展幼兒教育，有很好的借鑒作用，“家園共育”同樣也為教師提供了向家長學習的機會，有助于教師深入了解幼兒的行為習慣，這樣激發了家長參與幼兒教育的興趣與熱情，從而使家長與學校形成密切的互補關系。

另外，“家園共育”活動可以根據不同層次及不同類型的家長實際需求，舉辦不同層次的家長座談會，以分別授課，還可以采用“家長教家長”的方式定期召開家長交流會、座談會，這種授課與討論相結合的方式，能很好地幫助家長掌握育兒方面的成功經驗，實現家長相互交流、取長補短、助力學校教育，以此優化育兒方案，培養幼兒良好習慣。同時，家長要充分利用互聯網資源，利用QQ、微信、郵箱等平臺，積極宣傳先進的育兒方法和優秀的育兒經驗，為更好地實施幼兒教育奠定基礎。

三、創建充滿愛的育兒環境

幼兒從差異巨大的家庭生活走入幼兒園，面對陌生的成長環境，在心理上可能會產生一定的壓力與距離感。特別是獨生子女，他們在家庭中始終是“核心”人物，但是到了幼兒園這一集體環境中，孩子卻需要學會考慮同伴的喜好與意見，行為表現不能“我行我素”，若缺少與同伴的交流與玩耍，一定程度上會造成幼兒在人際關系中的無所適從。心理學家丁瓚教授認為：“人類的心理教育最重要的就是對人際交往的適應，人類的心理病態主要是由人際關系而來的。”幼兒良好的成長環境需要幼兒園與家庭共同努力創造，幼兒家庭生活環境是學前教育系統的基石，奠定了學前教育的基礎。家庭是幼兒面對的第一社會組織，會影響兒童一生的發展，因此，孩子的健康發展，除了幼兒教師的努力之外，家長的正確引導也至關重要。

愛是人與人拉近距離的最主要紐帶，是家長與孩子良好溝通的必要條件。孩子的健康成長離不開其身邊的親人、教師及朋友的關心、愛護。充分享受周圍成人“理智的愛”的孩子，往往是充滿自信與積極向上的；反之則常常自暴自棄或者喜怒無常，形成較為嚴重的自卑和逆反心理。

家長給予孩子的愛應是理智的而不是寵溺的。可是在現實生活中，很多家長對孩子卻是無條件溺愛，家長會不加選擇地滿足孩子的一切需求，慢慢地就形成了不給就哭，哭了就給的“哭給循環”。其實很多家長對這種做法都有理性的認識，明白這種做法并不是愛孩子的正確方式，但是他們始終抱有孩子會隨著年齡增長而成熟這種不切實際的想法。其實這樣的愛是無法讓孩子受益的，而且很可能讓孩子養成許多不良習慣，甚至影響其成人以后的生活。因此，在“家園共育”過程中，幼兒教師要科學引導，教會家長用正確的方式給予孩子理智的愛，并學會表達愛的技巧與方法，如一個擁抱、一句贊揚等等。通過各方努力，共同為孩子創造一個充滿愛的成長氛圍，讓孩子感受溫暖，從而真正實現健康成長。

孩子是國家的未來和民族的希望，假如沒有健康身心這個基礎，那么，一切教育將歸零。孩子的身心健康應該從幼兒園抓起，為了幼兒的身心和諧發展，農村地區幼兒園要積極主動地開展“家園共育”活動，傳播正確的家庭教育方法，使家長關注孩子、了解孩子、主動參與孩子的學前教育。只要幼兒園和家長共同努力，我們祖國的花朵就一定會茁壯成長。