三位一體合作辦學優勢互補提升教學質量

摘 要：民辦學校是適應市場經濟和教育發展需要的產物，具有獨特的辦學優勢和靈活的運作模式。為保證教學質量的提升，民辦學校需要以全新的教育教學理念指導教學實踐，堅持高效管理、優質教學、高標準服務三位一體的辦學模式，以及依靠教師與學生辦學的原則，全方位挖掘教育因素，多角度激發學生的學習興趣，通過走內涵式發展之路，全面提高民辦學校的辦學質量。

關鍵詞：民辦學校；三位一體辦學模式；內涵式發展

中圖分類號：G522.72 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）09-0025-05

民辦學校是適應市場經濟和教育發展需要而形成的一種辦學體制，它有自己獨特的辦學優勢和靈活的運作模式。但要實現“得天下英才而教之”的教育目標，不僅要遵循教育教學的普遍規律，更需要用全新的教育教學理念來武裝頭腦，堅持高效管理、優質教學、高標準服務三位一體的整體辦學模式，并且認真貫徹依靠教師、依靠學生辦學的原則，全方位挖掘教育因素，多角度激發學生的學習興趣，從而全面提高教學質量。

教學質量的高低，最重要的衡量因素是學生質量，因此，學校工作都需要圍繞如何激發學生的學習興趣及求知的內動力來進行。而提高教學質量，具體的實施者是學校管理者和教師，所以提高學校管理者和教師的素質就成為了關鍵因素。

一、轉變觀念，明確辦學宗旨，激發工作積極性

（一）轉變精英教育觀，落實“以人為本”教育理念

民辦學校相對于公立學校，特別是相對于農村地區而言，收費較高，并且不具備招收優秀生源和精英學生的條件，其中有很大一部分學生屬于“花錢買教育”，甚至可以說是家長“管不了”、“管不到”、“不會管”、“不愿管”的學生，家長把此類孩子教育的責任和義務全部交給學校，并且仍抱有“望子成龍、望女成鳳”的美好希望。在此情況下，民辦學校就需要轉變僅培養拔尖學生的傳統“精英”教育觀念，致力于在教師中開展“人人有才，人無全才，揚長避短，皆能成才”的教育活動，統一思想，進而將其提煉為“尊重人、發展人、完善人、成就人”的辦學宗旨，并把它貫穿到學校工作中。只有從人的全面發展、長遠發展著想，把學生留住，然后幫助學生在學校獲得進步與發展，這樣，學校才能生存，才能長久發展。

（二）轉變傳統教師觀，激發學生求知內動力

傳統的教師是“教”者、“管”者，處于絕對領導者的地位，學生是被動的接受者。隨著教育改革的不斷深入，教師的角色定位也日益成為建立和諧師生關系及提高教育教學質量的重要因素。因此，在教育方式上不斷探索，力求實現“批評——表現”、“保姆——導師”、“他律——自律”、“嚴管——交友”的教師角色轉變，教師行為的變化，會在無形中拉進與學生心理上的距離，使師生間更加親近，通過鼓勵、引導、溝通和加強學生自我管理，激發學生求知內動力，保證學生在輕松和諧的環境中愉快學習，從而有效提升學生的學習效率。

（三）轉變傳統評價觀，實行多元評價機制

俗話說：“多一把尺子就會多一批學生成才。”為此，學校應設立多個評價標準、評價內容和評價方式，對學生進行多元化評價，使所有學生都能夠看到自己在不同方面取得的進步。例如，舉辦各種活動、階段性測驗及各種競賽活動，同時設立各種獎項，比如“助人為樂”獎、“學習標兵”獎、“德育標兵”獎、“遵紀標兵”獎、“特長發展標兵”獎、“優秀學生干部”獎、“學科進步生”獎等，讓學生體會到進步的快樂，從而激勵學生積極進取。

（四）轉變應試教學觀，發揮學生主體作用

在傳統的教學觀念中，存在著重“教”輕“學”、重“統一”輕“多樣”、重“傳授”輕“探索”、重“點”輕“面”、重“分數”輕“發展”的弊端，這種教學觀念容易使學生，特別是學困生滋生厭學情緒，也會直接影響到學生的學習積極性。因此，我們倡導必須樹立現代教學觀，將課堂還給學生，真正發揮學生的主體作用，教給學生學習的方法，引導學生自主探究學習，幫助學生全面發展，從而扮演好教師引導者的角色。我們根據不同類型班級的具體情況，撰寫不同的導學案，并且做到導學案體現層級和梯次，以導學案為綱，引導學生思考、動手，使學生在目標引領下積極主動學習，并及時發現自己存在的問題，以提高學習效率。

（五）轉變傳統質量觀，明確辦學定位

民辦學校是市場經濟的產物，因此，教學質量是學校的生命線，這里的質量應該是面向全體學生的質量、培養學生全面發展的質量。升學率固然是教育教學質量的重要指標，但對于一所學校而言，更需要著眼于學生的全面發展，“成才又成人”才是最終目標。民辦學校在抓分數和文化素質的同時，更要注重學生良好品德的培養和理想成才的教育。學生只有具備“勤奮、勤勞、勤儉”的品質和“自理、自律、自強”的能力，具備獨立生活、獨立學習的基本素質，才能說學校質量是合格的，這應該是正確的辦學定位。達到這樣的目標，才能說辦學的成功，學校也才會有不斷的生源和長久不竭的發展動力。基于這種認識，我們舉辦了“以愛的名義”、“我的責任”、“我能行”等大型專題校園活動，及“健步走”、“環保行”、“文明進社區”等宣傳活動，以此培養學生的責任意識和社會意識。

二、科學管理，以制度創新激發學校活力

筆者認為管理包括“管”和“理”兩個方面，“管”側重制度、規定、處罰，屬于“硬性”，“理”側重溝通、交流、引導，屬于“軟性”，學校管理只有將二者有機結合，才能達到更好的教育效果。科學管理是優化學校資源配置、提高辦學質量的重要環節，是民辦學校謀求生存與發展的根本保證。

（一）建立教學管理新模式，落實分層教學

承認學生個體的差異性，是提高學生學習成績的前提。通過班級分層、教學分層、指標分層、評價分層等多種形式，創造條件激發學生的學習興趣，使不同層次的學生在原有基礎上都能有所提高。

班級分層：同一個年級中會設有預科班、實驗班、重點班、普通班、藝術興趣班（課余）五種類型，根據入學成績，將學習基礎相近的學生分在一起，并進行動態管理，即在學期末，根據學生、學校雙向選擇，允許學生在不同類型班級間合理流動。

教學分層：在教學實踐中，教師要及時關注學生的需求，在教學目標、授課方式、布置作業、學科考核四個方面上均分成三個層次，對不同層次的學生提出不同要求，并實施“培優扶困”工程，學困生要分包到教師身上，定時個別輔導，公開表彰目標完成較好的教師和學生，以調動教與學兩方面的積極性。

指標分層：學期初，學校給各年級部制定發展目標（不搞平均分配），班級類型不同下達的指標也不同。指標層層分解最終落實到任課教師、學生身上，年級部、班級、班主任、任課教師、學生整體聯動，利益捆綁，利用月考進行檢測，重點在成績分析，以此掀起學習高潮，保證學生的學習成績快速穩定增長。

評價分層：對不同層次的學生提出不同的要求，對完成任務的學生要給予獎勵和鼓勵。

（二）建立規章制度，創設全方位育人環境

健全的規章制度是學校工作有序開展的重要保障，為此，學校建立了一整套規章，從教師到學生、從教學到德育、從時間到空間，方方面面、事無俱細全部都有章可循，特別是每年新生，都會人手發放一本《開學第一課》，進行為期一周的入學教育，包括八項內容：學會生活、學會做人、學會學習、自主管理、德育量化考核細則、一日常規、安全教育、人生規劃，使學生一入學就對學校有一個整體明確的認識，以規范其今后在學校的學習和生活。

為培養學生的集體榮譽感，每個班級都有班徽、班歌、班旗、班訓，并制定了相應的制度，如在跑操時喊班訓、上課時喊誓言等。另外，通過聽取成功人士、優秀畢業生、優秀大學生校友的報告，深入工廠、車間、外延德育基地參觀學習等，激發學生對知識和生活的熱愛，引導學生帶著需要、帶著熱情去學習，達到提高學習效率的目的。

（三）實行級部負責制的 “扁平化”運行管理體制

根據民辦學校的特點，學校實行“董事會領導下的校長負責制——校長領導下的處室學部負責制——學部領導下的年級負責制——年級領導下的班主任負責制”的級部負責制，層層分解，層層落實，達到“事事有人管、時時有人管”的效果，確保管理工作的具體、真實、有效，這樣既簡化了工作程序，提高了管理效率，又極大地調動了學生學習的積極性。

（四）挖掘非智力因素，激發師生雙邊積極性

1.引導學生對教師產生興趣

學生對教師的關注，不僅僅在教學本身，更多時候是對教師的言行舉止、工作態度、教學方式、對學生的關注度，甚至是業余愛好等非業務素質上。因此，學校不僅對教師的職業規范有明確而嚴格的要求，并為教師的教學行為提供范本，而且要使其內化為教師的特有素養，融進細微的教學環節中，例如學校制定了《教師修養二十條》、“教師忌語二十條”等。實踐證明，這些不屬于教學內容的東西，恰恰能在潛移默化中激發學生的學習興趣，從而更高效率、更高質量地完成教學目標任務。

2.建立良好的師生關系

親其師才能信其道。在教學過程中，教師常以尊重、商量的口吻和學生交流，鼓勵學生積極思考，共同尋求解決問題的方法，通過師生共同驗證，最終得出正確結論，這樣的教學形式，學生參與度高，教學效果顯著，同時這也是師生關系民主化、學生主體地位的一種體現。

教師與學生和諧相處，要求教師樹立為學生服務的教育理念。盡管課堂上教師是指導者，學生是被指導者，但歸根到底學生在學習，學生應該是課堂的主人。師生一起研究解決問題的辦法，比教師直接提供問題的結論更能吸引學生的注意力。所以，教師要特別注意教學的民主性，教師有責任為學生營造一個和諧輕松的課堂氣氛，尊重學生的意見，允許和鼓勵學生提出疑問和發表不同見解，也要有意識地發現和肯定學生的看法。所謂“老師身邊有學生，學生身邊有老師”，就是引導師生平等地、融洽地、不拘形式地進行交流與學習。

3.師生心理保持一致

教師要努力做到與學生心理上的協調一致，讓自己的行動帶動學生相應的行動。這就要求教師多考慮學生的實際情況和接受能力，備課時要備重難點、上課時以學生為主體、課后要及時反饋學生的得失，教師一定要有一種“低”姿態，站在學生的角度思考問題。這種心理上的協調一致，維系著師生之間的融洽關系，如果教師的教學不考慮學生自身的特點，師生之間心理不相容，就會引發各種教學沖突，從而影響到教學效率。

4.讓學生體驗學習的快樂

經常受到教師表揚的學生學習積極性強，各方面進步很快，這是為實踐證明的經驗。要使學生體驗學習的快樂，教師應及時讓學生掌握自己的學習效果，明確自己的學習結果，看到自己的進步，從而加強自身的學習態度和手段，激發進一步學習的欲望；同時，通過反饋又能看到自己的缺點，激發上進心，樹立克服缺點的決心，繼續前進。在教學過程中，教師應及時了解學生的學習情況，及時給予評價，再配合適當的表揚與鼓勵，增強學生學習的自信心和學習熱情。

三、優化課堂教學，提高教學效率

理想的課堂是需要科學合理的組織和安排的，教師和學生用最少的時間，獲得最好的教學效果，從而優化課堂教學模式。

（一）優化教學內容

優化教學內容，關鍵在于教學內容的取舍，這對教師的備課要求會更高。教師必須清楚地把握學科的整體內容與各章節內容的內在聯系，從大量的教學資料中提出最重要和最基本的部分，抓住課程的核心，并在此基礎上進行合理整合，從而突出重點、突破難點。

（二）優化課堂結構

優化課堂結構，重點在教學環節的安排上，以突出一個“巧”字。如何將一課時的教學內容精彩呈現，需要將“先后、輕重、詳略”等因素都科學、合理地進行考量，并進行周密的設計，使課堂的結構表現出環環相扣、以點帶面、層次鮮明、重點突出的特點。

（三）優化教學方法

“教有方亦無定法”。一套行之有效的教學方法，應該是與教學對象、教學目標、教學內容相適應，應該有與教師自身的教育背景、個性特色相得益彰的獨特風格。在確定好教學目標和主要教學內容后，采用富有成效的教學方法對教學目標的實現具有決定性的意義。

（四）優化教學手段

通過多媒體與課程的有效整合，可以提高教學的直觀性和形象性，豐富教學的信息量和知識容量，加快教學節奏，引發學生的學習興趣。特別是有些學科可以讓學生參與到搜集、篩選、整理、分析多媒體素材的過程中，這種參與更能提高學生學習的興趣和積極性，從而提高學習效率。

四、提高服務意識，搭建多元化服務平臺

為師生做好服務是民辦學校得以持續發展的重要內容。特別對教師而言，留住人才首先要留住心，為此，學校主要從兩個方面著手，一方面是生活上做好服務，對教職工給予生活上的關心與照顧，搭建多種途徑為教職工解決工作及生活上的問題，增強學校的人文關懷；另一方面是工資待遇上的人性化設置，依據“多勞多得、能者多得、貢獻大者多得”的原則，基礎加績效、細則公開、獎懲分明，重成績兼顧公平，形成一個合理、公平的薪酬激勵機制。

對學生主要實施三項幫扶措施：一是以“經濟困難有資助”為目標，不斷完善校內“獎助補減”體系，設立“學生獎助”專項資金；二是以“學習困難有幫扶”為目標，實施課業導師制，成立學課輔導中心，切實提高學生的學習能力和學業水平；三是以“身心健康和諧發展”為目標，推動學生陽光體育運動的廣泛開展，心理健康教育滲透到校園文化，營造“人人關注心理，人人關注健康”的良好氛圍。

加強對困難教職工和退休職工的服務。為幫助家庭困難教職員工，學校設立了專項幫扶資金，特別是對因病致困的教職工進行了長效幫扶，已退休的教職工只要本人愿意，學校都優先返聘，從而大大提高學校的向心力和凝聚力。

思路決定出路，觀念影響未來，文化凝聚校魂，走內涵式發展之路，是提高民辦學校辦學質量的根本。要提高學生的學習興趣、學習效率，最根本的還是要以先進的教育、教學、管理理念為指導，全面提升教師的整體素質，努力營造濃厚的文化氛圍，充分利用先進的硬件設施和辦學優勢，立師德、抓質量、重服務、樹品牌，全方位激發學生學習的興趣，最終實現學校持續快速發展。