互動式游戲助力低齡學生常規養成教育

摘 要：小學低年級階段學生的接受和認知心理處在由幼兒到小學的過渡階段，教師需要對學生進行常規養成教育，使學生形成規則意識和良好的生活學習習慣，為學生的未來打下堅實基礎。互動式游戲符合低年齡段學生的身心特征，學生樂在其中，同時規則性游戲構建學習常規，象征性游戲促成紀律常規，益智游戲促成文明禮儀，教師將游戲融入教育、用生活還原教育使學生更易于養成良好的行為習慣。

關鍵詞：低齡學生；互動式游戲；常規養成教育

中圖分類號：G416 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）09-0014-03

我國現代著名作家冰心先生在《贈葛洛》中說：“愛在左，同情在右，走在生命兩旁，隨時播種，隨時開花。”如果教師真心關注與愛護學生，那么他就會滿懷熱情去關心與支持整個教育事業。在注重教育現代化及提升教師素養的社會語境中，這句話亦能激勵更多的教師為我國的教育事業貢獻自己的力量。班主任的日常教學與管理工作，即負責學生的教育工作，通過多種途徑，促進學生的全面成長。具體來講，就是在日常學習生活中，于細節中培養學生習慣，于教誨中點化學生思想，于瑣事中引領學生成長。具體到教育教學實踐中，縱觀自身的教師生涯，筆者秉承“愛生如子，愛班如家”的理念，在與學生相處的過程中，不斷地觀察和思考，總結積累了一些班主任日常管理經驗，并形成了行之有效的學生常規養成教育方法。

小學低年級階段學生的接受與認知心理正處于從幼兒到小學的過渡階段，懵懂稚嫩卻又積極熱忱，具體表現是：第一，上課期間無法保持安靜，聽課過程中注意力集中時間較短；第二，在學校的組織活動中，整隊和帶隊行進時沒有秩序，不懂得安全行駛；第三，課間活動時間，學生肆意追逐打鬧，缺少文明活動的意識。而想要解決學生日常表現出的上述問題，就需要學生接受從無序到有序的常規養成教育。而這一訓練過程需要班主任的細心關注與耐心指導，從而培養學生養成良好的行為習慣。

一、規則性游戲促成學習常規

在教學實踐中，教師細心觀察就會發現，一年級學生并沒有鈴聲是上下課結點標識、上課后學生需要做什么等意識。對于一年級學生來講，他們沒有樹立規范意識。教師往往早已準備就緒，站在講臺上開始上課，而學生還沉浸在各種游戲中，不能集中心思聽講。通過分析發現，這一階段的學生多憑借個人興趣做事，而游戲更能激發學生的興趣，據此，筆者借助游戲手段促進學生的行為養成，引導學生懂得規則，遵守規則，最終通過規則性游戲，培養學生的學習常規。比如，學生喜聞樂見的游戲——“木頭人”游戲，在游戲中為了讓自己不被發現而繼續玩耍，每位學生在游戲中都會立刻停止活動而變成一個“木頭人”。再如“老鷹捉小雞”“撈魚”等游戲，這些游戲能夠讓學生清楚了解什么時候該做什么，什么時間不該做什么，這種游戲形式，利于培養學生的時間觀念與規則意識。學生明白了規則的意義才能遵守規則，才能懂得上課鈴響后要安靜坐好等待教師前來上課等這種具體的學習常識。當然，在教學實踐中這僅僅是一個整體的對應，筆者并不固守一種訓練方法。在教學管理中，筆者還引入了拍手游戲——“一二”拍手，“三”手放平。在游戲中，為了增強游戲的趣味性和互動性，教師可以將口號改變成兒歌的形式，例如，教師先唱“小鴨子上岸”，隨后學生可接“嘎嘎嘎”以作回應，這種引用與改編會帶來良好的教學效果。多元互動的課堂教學形式能夠帶來良好的教學氛圍。但是小學一年級學生由于年齡尚幼，課堂注意力集中的時間也相對較短，40分鐘的課堂時間，可能在進行到一半的時候，學生們就會“蠢蠢欲動”：小手不再背后，身子早已歪倒，眼睛滴溜溜亂轉……此時，教師需要給學生進行課中操訓練，以緩解學生的課中疲勞。

二、象征性游戲養成紀律常規

一年級學生在課間操、放學整隊等集體活動中表現出的各種紀律問題也是需要班主任給予重視的。低年級學生由于自身素質處在不成熟與不完善階段，因此，學生在集體活動中，可能會隨時出現突發狀況，加之各種不確定因素的存在，學生易出現無視紀律的情況。因此，班主任在學生的集體活動中，應當充分發揮主觀能動性，培養學生的紀律意識。在班集體活動中，教師希望學生表現出良好的組織紀律性，期望在活動中保持“快、靜、齊”，可現實中孩子行為的不確定性常常會給教師管理帶來諸多困難：學生在集體活動中缺乏規范與約束意識，行為表現較為散漫無序。因此，筆者嘗試用象征性游戲促進學生養成紀律，例如，將活動中的學生隊伍比作行進在公路上的小汽車，要求學生在隊伍中嚴格遵守一定的交通規則。具體言之，在活動準備時，筆者引導學生：隊伍集合完畢后，處在隊伍中的大家，就好比是一輛輛并排行駛在公路上的小汽車，需要遵守交通規則，行駛過程要保持車距，在規定的車速范圍以內駕駛等等，遵守交通規則，能夠避免交通事故。學生認真聽取教導，并且在平時的組織過程中認真履行，尤其對“請保持車距”“請及時剎車”“靠邊停車”等規則進行多次訓練、提醒，于真實環境中循序漸進地培養學生的規則意識，學生的集隊難題就能夠得以解決。為了保證學生在上下樓梯時安全行進，班長作為交通總指揮，將四路縱隊分成兩部分，兩條隊伍各由小隊長帶隊分別行駛在樓梯左右兩側，這樣能避免因擁擠而發生踩踏事件。學生們將這一象征性游戲，命名為“我是小司機”，這一游戲富有趣味性與通俗性，培養了學生良好的行為習慣。

三、益智性游戲培養文明禮儀

學校的課外活動時間是小學生最開心與最活躍的時間，因為在這個時間段內他們可以盡情發揮、釋放自我。在校園里，學生們經常你追我趕、嬉笑玩鬧，玩到盡情時甚至會出現大聲喧嘩、追逐打鬧的情況，完全忘記了自己身處教學樓這一公共場所里。他們一時的肆意玩鬧，可能會給校園環境帶來不必要的噪音污染，尤其是學生發生身體碰撞而帶來危險，后果將更為嚴重。面對學生在自由活動時間產生的種種不和諧，筆者嘗試用益智性游戲培養學生的文明禮儀素養。

一年級學生的心智還不夠成熟與健全，教師在日常教學中，采用生硬的教導方式不會產生應有的教育效果。面對游戲活動的趣味性與娛樂性，學生在教師的文明禮儀教育與指導下，更多地是出于對教師的敬畏與尊重而暫時性中止游戲中的激烈行為，但是游戲本身的吸引力對學生來講不會減弱，并且他們也不會意識到這種游戲會給他人帶來不利影響。例如，學生們玩游戲時會蹦蹦跳跳，由于跳躍力度較大，孩子可能會出現危險，教師一般會說：“可以跳得稍微輕一些嗎？這么重的聲音，房子快要被震塌了。”孩子們出于對班主任的敬畏可能會暫時停止目前的不良行為，但通常會是稍稍堅持一會兒，第二次跳躍聲立刻響起。由此可見，學生并沒有理解到教師的教育意義，此時，教師可以將生硬的說教方式轉變為一種學生能夠理解并且能夠接受的方式，以此助力學生的品行成長。在創新教育方式時，筆者聯想到動畫片《中華小子》，其中的人物小龍輕功熟練，能飛檐走壁、踏雪無痕，于是，筆者嘗試將“把腳步放輕”這一教育需求轉變為“練習輕功”游戲，那么“腳步放輕”對于學生來講就變成一件有趣的事情。至此以后，孩子們在樓道內活動有意地輕手輕腳，認真踐行“練習輕功”這一游戲的精髓，并且樂此不疲。學生在這一游戲氛圍下逐漸養成輕聲慢步的習慣，課間活動時樓道里不再有 “震天動地”的情形。

學生的規則意識逐漸形成，此時班主任可抓住這個安靜的環境，給他們帶來心靈上的滋潤，用各種圖書充實班級圖書角并將其裝飾一番，下課時間學生可隨意翻閱圖書。孩子們有了這些精神食糧就不會聚集在樓道里打斗。另外，可讓孩子們把自己的棋類帶到班內，鼓勵同學之間切磋棋藝。事實證明，文化熏陶遠比教師的強制命令產生的效果要好。

縱觀小學教育，歸根究底屬于習慣養成的教育，而習慣養成的重點階段便是在起始年級。一、二年級成就一種好習慣將會使學生受益終身。將游戲融入教育、用生活還原教育可使小學生養成良好的行為習慣，即規則性游戲促成學習常規；象征性游戲養成紀律常規；益智性游戲培養文明禮儀。這些類似游戲的訓練模式能最大限度地激發兒童的興趣，學生在游戲中玩得開心、練得夯實，不僅了解了規則，而且能夠在日常生活中遵守規則。常規培養是要從點滴開始，周而復始、循序漸進地進行，不怕煩、有耐心，才能培養孩子良好的生活與學習習慣。