大學新生學習現狀調查及思考

摘 要：采用大學生學習特征問卷，對河南農業職業學院理工科312名新生學習狀況進行了調查。結果表明：只有三分之一的大學生對知識采取深層次加工，三分之一的學生能自主管理自己的學習。在問卷調查分析的基礎上，提出改革課堂教學模式，才能從根本上解決大學新生在學習過程中存在的問題。

關鍵詞：大學新生；學習現狀；課堂教學模式

聯合國教科文組織21世紀教育委員會發表的《學習：財富蘊藏其中》提出： “人類社會正在轉型，終身教育和學習型社會是唯一的答案”， 《學會生存》一書提出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。在整個教育步入信息化的今天，不學習就無法生存，不會學習就等于文盲。據一項關于大學新生適應能力的調查顯示，“學習”是大學新生特別是理工科學生入學后最難以適應的問題之一（占33%）。由此可見“學習”成了困擾大學新生的重要而又急需解決的問題。目前關于大學新生學習方面的研究頗多，但大多是“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，沒有從根本上解決問題。本文結合對大學理科新生的問卷調查，從另一角度探析大學生學習現狀的原因及解決策略。

一、研究方法

（一）調查問卷

通過圖1可知，問卷有很好的信效度（總問卷的Cronbach α系數為0.8868）。問卷采用李克特式五級計分制， 等級為“完全不同意”、“基本不同意”、“不能確定”、“基本同意”和“完全同意”，分別計1分、2分、3分、4分和5分。

（二）數據處理

數據統計運用SPSS10.0分析軟件進行分析。

二、結果與分析

（一）大學理工科新生學習特征的總體分析

從表1可以看出，大學新生學習狀況在整體上還是令人樂觀的：至少有一半以上的學生在學習上是積極向上的。在“學習認知”這個分量表上，能“主動應用知識”的占58.8%； 在學習動機這個層面上，“為實現人生價值”的占39%；在學習策略這個核心部分，“深層加工”和“自主管理”的比例也是三者中最高的；“動手學習”也是理工科學生必備的獲取知識方式的重要手段。然而，樂觀之余還應看到還有相當一部分同學在學習認知上自我意識模糊、學習動機趨于“私人化”，學習方法不夠科學，錯誤的學習歸因，情緒不穩定，意志力薄弱，對時間缺乏管理等。

（二）大學新生的學習特征在性別、家庭類型和學習成績方面差異分析

從表2中不難看出：第一，優秀生在“知識獲取方式”和對“知識的加工”上與普通生有顯著差異，且知識深加工方面優秀生的表現比普通生要好。第二，學生中的城鄉差別也直接影響學生對學習的自我管理和對人生的追求。城市的學生，在學習的管理上對他人的依賴性要大，農村來的學生想通過學習實現人生的更大報負。同時，在性別上女生（主動應用知識的平均數3.999）較男生（主動應用知識的平均數3.8221）更能主動應用知識，這與當前就業中的性別偏見可能有一定的聯系，同時，也體現了女性對知識的追求更高了。

三、討論及思考

從對大學新生學習特征在性別、家庭、學習成績的總體和個體差異上來看，在大學新生的學習現狀中存在以下幾個問題：第一，大學新生在學習的管理上表現出更多的對他人的依賴，主體意識不強。大部分學生不會利用時間資源，學習意志力薄弱，學習情緒不穩定。第二，在學習加工方面，沒有科學、合理的學習方法，有的甚至缺乏加工技能。第三，獲取知識的手段單一，不能很好地同老師、同學合作。第四，家庭出身對學生學習也會產生一定的影響。

（一）大學新生學習現狀的深層次分析

1、基礎教育方面的原因。第一，基礎教育中學生學習的主體性缺失。在傳統的中學課堂上，講臺是 “舞臺” ，教師是“導演”，粉筆、書本是“道具”，教材內容是“臺詞”，教師唱“主角”，學生演“配角”，考試是“裁判”，成績是“標準”，一句話，整個教學活動和教學結構都是由教師來控制。試問“配角演員”能有多大的發言權？在課外，學生又完全沉沒在各科老師的題海中。這種被“剝奪”了自由的學生，進入學習上有高度獨立性和自主性的大學以后，即使面臨當今沒有能力就不能在社會上立足的局面，也仍然是束手無策。主體的喪失還能談得上自主管理、自我加工知識嗎？

第二，強烈的競爭導致學生缺少合作交流意識。我國目前的教育實踐中，各級各類的考試都把分數作為錄用與否的標準。應試者因為一分的丟失可能會對自己以后的前途造成截然相反的結果。因此，在這種“分數就是命根子”的教育觀念下，學校與學校之間，教師與教師之間，學生與學生之間，甚至家長與家長之間都充滿競爭。殊不知，這種過于強調競爭培養的人才往往缺乏合作精神，沒有和同伴交流的意識，本可以在合作交流中得到更好發展的學生，在發展程度上就會大打折扣。

第三，注重 “授之以魚”，而忽視“授之以漁”。給學生“魚”吃，還是教會學生自己捕“魚”，二者之間孰重孰輕不言而喻。但是，在整個中小學階段，學生的學習方法卻是很機械的：教師主要負責把教材這個“池塘”里的“魚”撈起來，再讓學生把它們“吞掉”。教師就知道一個勁兒給學生“進食”，而壓根兒沒想讓學生自己去“找食物”。學生呢，過慣了這種“飯來張口”的日子，久而久之，大腦就“生銹”了，哪里會知道一旦沒有“魚”吃的后怕呀？！因此，剛進入大學的新生吃慣了中學階段老師送來的“魚”，面對眼前“浩翰的大海”，只能是望“海”興嘆了！

2、大學的原因。第一，知識結構單一，思維方式片面。許多理工科院校，課程設置嚴重失衡：偏重專業課程的開設，忽略人文社會科學課在學生學習、做人、思維等方面的教育。盡管一些院校對理工科學生開設一些文學、歷史、藝術等人文科學和其他社會科學方面的選修課程，但大部分學生只是把它作為增加學分的手段，因此，從總體上看，理工科大學生的知識結構單一，思維方式上往往帶有片面性，考慮問題總是非此即彼，缺乏辯證思維方式。由于社會科學知識缺乏和思維方式的局限，許多學生往往不能將一些問題放到整個社會大背景中加以考察，流于膚淺和片面，這在某種程度上影響了學生的分析能力和創造力。

第二，學習管理和中學嚴重脫節。中學里，學生學什么、怎么學、學多少；什么時候吃飯，什么時候休息，什么時候可以出校門等等都由學校完全包辦，但是到了大學情形發生了翻天覆地的變化：課程開的多了，自主選擇權大了，什么時候吃、什么時候睡也幾乎是沒人管了，天天逛街也很隨便了…… 這種兩極化管理給大學新生帶來許多負面影響，如，有的學生選擇了“絕對的自由”，有的學生缺少了中學的努力和斗志，有的學生感到很茫然，有的學生不能適應等等，所有這些都直接影響大學生的學習。

第三，大學的心理輔導后勁不足。中學階段，學校、老師、家長和學生的目標都只有一個：上大學。雖說沒達到“兩耳不聞窗外事”的地步，但管事也確實不多。至于學生在學習中的非智力因素，比如，情緒、情感、意志力等很少過問。人非草木，不同年齡段的學生或多或少的存在心理上的問題，但是對這方面的關愛學校做的實在太少。進了大學門，新生在自我概念的打破和重構的過程中要面臨很大壓力。課程增多和內容難度加大，一些學生在學習上找不到中學的“成就感”，心里落差大，產生自卑、焦慮和厭學情緒，并引發心理問題，許多高校也認識到這一點。因此，在新生入學后進行這方面的教育，但是一陣迎新熱過后，這些問題就慢慢被淡化了。

（二）解決大學新生學習問題的策略

通過對大學理工科新生學習現狀的研究分析，解讀了教育中存在的問題。如何醫好這個“頑癥”？本人認為既然課堂是教學的主陣地，是學生學習的主渠道，對學生的學習起到直接而又重要的影響。因此，從改革課堂教學模式入手應該是一個很好的切入點。

第一，課堂建構，不只是從大學的課堂、中學的課堂開始，而是要從學生入學（甚至包括幼兒園）開始。這個教學模式應該是集課堂角色、教學內容、教學方法、教學環境和教學評價為一體的良性生態系統。在這個生態系統里，教師是主導，學生是主體；教師是學生學習生活的“引路人”，是“朋友”；學生是知識的“建構者”，是學習的“主人”。學習成績中沒有優劣之分，學生出身沒有城鄉之差，學生家庭經濟沒有貧富之別，老師對待同學是平等的，同學與同學之間是平等的。

第二，培養的學生應該是“通才”+“專才”。學生所學內容除專業知識以外，不僅僅包括政治性、規范性內容，如，愛祖國、愛集體，團結互助、勤儉節約，講文明、講禮貌的內容，還要包括珍惜生命、保護動植物、愛護環境，有時間觀念、會自我反思、愛美求美、寬容他人、愛家庭等。通過這樣的內容設計，不僅優化學生的知識結構，而且全面提高學生的素養。

第三，教學方法不能只“授之以魚”，而且要“授之以漁” 。培養學生分析、綜合、概括、歸納、演繹和質疑等能力；要體現“以人為本”，結合個人不同的特點和集體的需求，與人的發展真正的結合在一起，使每個人都能找到自己的最佳學習方式；要倡導自主、探究、合作的學習方式，重視學生與教師在教學過程中的教學關系：互相適應，互相促進，優化課堂要素配置；要注重理論聯系實踐，要求教師在具體的實踐活動中運用方法，要讓學生有領悟和實踐的空間，提高自己的實踐水平，能夠根據現實創造性的運用方法。

第四，教學環境是動態的、發展的，由師生共同營造的，與所學內容、學習方法、學習評價相適應的學習環境。就所學內容而言，它或是感性的，或是理性的，或是追求道德倫理，或是追求生命價值、生命關懷，從而轉變有些學生對學習認知上的偏差和學習動機上的自私自利。克服學生學習上的一些悲觀消極情緒，增強受挫能力。就學習方法來說，它是以人為本，結合個人不同的特點和集體的需求，使每個人都能找到自己的最佳方式，從而獲得最佳效益的發展環境。它不是任何封閉的教室、定勢的教科書和刻板的作業可以取代的，它是隨著學習過程的推進而不斷變化，促成教師的經驗向學生的經驗轉化，促成知識向能力轉變，促成行為向習慣轉變的集體環境。

第五，教學評價不應該是單向的、專制的、把“考試”作為唯一“標尺”的，而應該是更注重過程性，多元化的評價標準。它可以是學生自評，同學互評，師生共評，師師互評。這樣不僅克服了學生對老師的依賴，而且培養了學生自我評價，自我監控能力，同時，又增強了同學間、師生間的相互信任。

總之，影響大學新生學習的因素有很多方面，解決大學新生的學習問題也有很多研究者的高見。但是筆者認為從幼兒園到大學這幾個階段的教育，都離不開課堂教學，要想從根本上轉變學生的學習現狀，提高學習效率，改善教學質量，課堂教學模式的改革應當是首選。

參考文獻：

[1]沈德立.大學生心理健康[M].北京：高等教育出版社，2013.

作者簡介：周士勤（1971-），女，河南信陽人，副教授，研究方向：英語學習與教育心理。

（責任編輯 曹雯梅）