農村中職學校創新型課堂教學策略及實施效果

摘 要：國家大力發展職業教育，目的就是為了培養更多的技能型實用人才，充實到企業的一線工作中去。而農村中職教育課堂教學的落后，技能型教師的缺乏，阻礙了農村職業教育的發展。農村中職學校發展通過課堂創新，校企合作，技師、教師雙驅動，雙師結合課程開發取得了良好的效果。

關鍵詞：農村中職學校；創新型課堂；教學策略；實施效果

一、創新型課堂教學策略

（一）加大青年教師培訓力度

利用省級專業骨干教師培訓計劃項目，每年暑期進行為期2個月的雙師型教師培訓。河南省輝縣市第一職業中專做到每年必派教師參加，今年學校派出8名教師參加培訓，使專業教師充分了解專業前沿知識和教學改革創新手段方面的知識，開闊了教師眼界。不斷提高適應專業發展的新知識、新技能儲備。教師在企業中學到了扎實的專業技能，為創新型課堂教學做了知識和技能儲備。

（二）創新教學模式，推進課程改革

1、更新教學觀念。學校應結合專業特點引入能力本位思想，探索集群式模塊教學（寬基礎，活模塊）的基本規律，最終按照適應職業崗位的綜合能力要求組織教學內容，以課程的應用性、整體性、綜合性為特征，探索構建能力本位體系。在對各專業進行職業崗位能力分析的基礎上，緊密結合技術崗位要求和職業資格標準，以生產性實踐技能的培養為主線整合課程，構建完善的實踐教學課程體系。緊緊把握必需、夠用的原則，盡可能在模擬的職業場景中完成主要專業理論教學，并充分重視學生可持續發展能力的培養。

2、改革教學內容。根據學生的實際水平，提出“三段一考核”的教學模式，側重學生實踐能力的培養。第一階段是教師理論知識的傳授，側重基本技能及基本操作的講述。第二階段是實景階段，教師先示范，學生再進行基本的技術操作，加深學生對抽象知識的理解。第三階段由教師聯系獸醫院、花卉基地、汽車修理廠及光電公司等，讓學生在實踐中進一步鞏固所學知識。第四階段是考核階段，對學生進行理論與實踐考核，重點考核學生對基本知識的掌握和對基本技能的運用。

3、創新教學方法。將實踐中的相關知識搬到課堂上，讓學生提前熟悉，利于學生從潛意識中養成良好的專業習慣，在專業課實踐環節的教學過程中能高效學習，較快適應各專業的生產一線工作，培養個人專業技術能力。把企業的車間引入到學校的課堂，讓學生在實際操作過程中加深對相關知識的理解。

（三）加強校外實訓基地建設

學校目前已有新鄉市大北農有限公司、慧通光電、金海汽修廠、蘇村花卉基地等學校各相關專業的實習基地。在此基礎上，學校積極聯系往屆已成為所學專業帶頭人的畢業生，他們有的開有獸醫門診、有的建有養殖場、有的建有菊花生產基地，都可以為在校生實習提供便利條件。

1、工學結合。在學習理論知識的基礎上，每學期有兩次為期半個月的實訓周，期間學生去到企業一線，把課本上所學的理論知識與實踐相結合，融會貫通，激發了學生的學習興趣。

2、“2+1”培養。學生前兩年在校內完成所有理論課教學和校內實習任務，第三年在企業實踐，通過一整年的技能強化，學生可以很好地掌握崗位技術，順利畢業及就業。

3、訂單培養。學校依據企業不同崗位技術要求和人員需求數量，針對不同學生選擇不同的側重點，做到每個學生都學到自己最喜歡、最擅長的專業，這樣，企業得到的將是最適合自己崗位的畢業生。

（四）校企融合項目驅動課程開發

1、技師、教師雙驅動。通過教師走進車間，技師走進校園，產教融合，教師既了解了本專業現狀與發展趨勢、傳統課堂與技能型人才要求的差距，又提升了自己的眼界和專業技能。技師通過走進校園課堂，可以了解到職業教育現狀的優點和不足，通過自身的專業技能，能把企業時代理念帶進課堂，把企業生產線搬進校園，開闊學生的眼界，增強學生專業學習興趣，又可以彌補中職學校雙師型人才缺乏的現狀，教師、技師組隊結合建立產教融合的雙師型隊伍，做到生產線即課堂，課堂即生產線。

2、雙師結合課程開發。學校抽選各專業優秀教師，企業選拔技能骨干，通過校企合作多模式探討，在原來傳統專業課教材基礎上，充分利用教師理論優勢和技師專業優勢，通過研討探究，形成了“企業需要什么樣的人才，學校就培養什么樣的人才”這一基本理念，把企業生產的各個環節一一規劃，做到切實可行、可操作。技師主導形成課程項目，注重實際動手操作能力。教師把每個項目與本專業特點融合形成連貫的教學過程。與傳統重理論輕實踐的教材相比較，雙師結合課程更加注重學生的探究、解決問題的實際能力。突破了以往的教師重講、學生厭學的枯燥課堂模式，使課堂更有吸引力，提高了學生的專業學習興趣。

二、創新型課堂教學的實施效果

（一）校企雙贏，教師知識結構得以更新

通過青年教師進駐企業生產一線實習實踐，教師們著實當了一把技術工人，真刀真槍地在實踐中打磨自己，進而成為技術骨干、技術革新能手。經過了長達半年以上的外出實踐交流，這些教師帶回了行業的最新資訊，積累了兄弟學校的優秀辦學經驗，帶回了真才實學，成為名副其實的雙師型教師。這種經歷讓這些從教多年的老師真切地認識到自身的不足，深感現有知識結構及觀念的落伍，這種危機意識不僅激發了教師不斷學習提高的心理，通過口口相傳也激起了其他未能進駐企業的老師到行業生產一線學習、實踐的巨大熱情，改變了教師思想倦怠的現狀。這股清新之風，吹遍了整個教師隊伍，教師的精神風貌煥然一新，促進了整個教師隊伍的健康發展。

對企業而言，進駐企業的教師因為都受過高等教育，所以他們對問題的觀察思考能力和審視問題的深度和角度均不同于一般的技術工人。他們不僅給所在的實習企業帶來了經濟效益，其敏銳的洞察力和所提的建議也給企業帶來深廣的影響。這種互惠互利的關系使得學校和企業雙方受益，也保證了校企合作模式得以順利實施和推廣。

（二）課堂教學實現華麗轉身，激發了學生的學習興趣

中職生在義務教育階段并沒有樹立起正確的學習態度，是老師和同學眼中的差生。當他們來到中職學校后發現了許多的“同類”，于是，誰也不認為上課是多么有趣、重要的事情。再加上課堂授課模式仍舊是小學、初中的延續（甚至在硬件設備上還不如其原來就讀的小學、初中），于是學生就更加不思進取了。但是，教師經過了思想的洗禮和一線技術的錘煉，加上自身擁有的扎實的理論知識和教育熱忱，一改過去紙上談兵的局面，通過講解舉例、視頻演示、親自示范、指導學生操作等流程使學生躊躇滿志、躍躍欲試，從而結束了“口對耳”式的傳統課堂教學歷史。在課堂上，對實驗對象的選擇，實驗材料、儀器的準備，實踐流程的安排等均需要學生分組討論、分工合作。在這些課堂活動中，學生完全動了起來，個人都有自己的任務，課堂氣氛熱烈而有序。當他們遇到了難以解決的問題時，教師角色的重要性再次得以彰顯。

（三）教學模式的創新使教學目標更加明確化

“別人的成功難以復制”，教師不能將學生看成流水線上的零件，育人流程模式化，而應該尋找適合不同學習基礎、不同求學目的學生的成才途徑。因材施教，大膽改革教學內容，教師教得明確，學生學得扎實。對學生分類培養的效果明顯，學生受益，家長滿意，企業歡迎。

學校將中職三年時間，分為兩個階段，即“2+1”模式。在入學之初就讓學生思考中職學習的目標、重點及初步的人生規劃。學校根據學生意愿做不同的課程設置。教法更加靈活，不再局限于課本，依據市場需求使每一個即將畢業的學生滿足至少一種技術崗位需求。

“2+1”中的“2”指學生在校期間學習的專業課理論知識和掌握的基本操作技能，通過考核考試的嚴格把關，保證了學生在校2年期間的學習質量，“2+1”中的“1”指學生通過在畢業前的最后一年里的企業實踐，不僅掌握了崗位所需技能，而且在職業素養、繼續學習能力、崗位創新能力方面都有了質的飛躍。例如，筆者所教班級里的某位同學去年去到一個湖羊種場實踐，通過近半年的努力，得到了企業老板的認可并已簽訂就業協議。

（四）校本課程開發使課堂更具活力

通過技師帶動、雙師驅動、優優結合開展校本課程開發，使專業課教學更加貼合實際生產線。課程由項目組成，項目即實際問題。老師由說變成問，由示范變成引導，課堂環節發生了翻天覆地的變化，學生更樂于學，增加了學生學習興趣的同時也提高了學生的動手能力、探究能力、實際解決問題能力。通過項目教學，目的明確、手段靈活地把企業生產理念帶進了課堂，激發了學生專業學習興趣與職業理想。每個學生都樂于去想、去思考、去探究解決實際問題，極大提高了課堂教學效果。

（五）創新型課堂教學，學校煥發新生機

通過教師到企業實踐，學生到企業實習，校企合作資源共享，企業先進的設備解決了一直以來職校發展的經費不足、設備落后的問題。企業先進的管理理念又為學校的發展提供了借鑒，中職學校不同于一般的中學，因此，學校提出“以經營企業的理念來管理學校”的理念，為學校的發展帶來了巨大的生命力。師者教有方向，學生學有動力。新模式、新思路、新理念將學校帶上了良性發展的康莊大道。

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[3]陳綱.中職課堂教學走出困境的途徑和方法[J].科技信息，2009（32）.

作者簡介：武小彬（1978-），男，河南輝縣人，一級教師，研究方向：職業教育、動物科學。

武海濤（1982-），男，河南輝縣人，一級教師，研究方向：職業教育、動物醫學。

賀之花（1977-），女，河南輝縣人，一級教師，研究方向：職業教育、電子科學與技術。

（責任編輯 李赫蠻）