基于雙導(dǎo)師制的河南省英語教育實習(xí)指導(dǎo)教師與實習(xí)生聯(lián)系情況研究

摘 要：在英語專業(yè)師范生職業(yè)素養(yǎng)的形成和發(fā)展中，雙導(dǎo)師制的構(gòu)建與實施起了不可忽視的作用，在教育實習(xí)過程中，雙導(dǎo)師制的影響力也不可低估。它既影響師范類英語專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)能力的形成和發(fā)展，影響其教師氣質(zhì)和教學(xué)理念的養(yǎng)成和構(gòu)建，又影響河南省師范類高等院校全面、全方位的可持續(xù)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育實習(xí)；雙導(dǎo)師制；指導(dǎo)能力

英語教育實習(xí)是高校英語專業(yè)為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)理論與教學(xué)實踐融合的紐帶，是培養(yǎng)師范生英語教育教學(xué)能力的一種教育實踐活動，是培養(yǎng)其專業(yè)實踐能力、就業(yè)潛力、批判性思維能力及創(chuàng)新能力的有效路徑，更是高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要考查基點，其作用不容小覷。

雙導(dǎo)師制是國家教育部對高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求，也是教育實習(xí)和教育實踐的政策指引，其核心思想是建立高等院校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機制和體系。作為師范畢業(yè)生就業(yè)群體中的重要成員，英語專業(yè)師范生的教育應(yīng)凸顯這一體制的優(yōu)勢，應(yīng)在教育實習(xí)前（即從新生入學(xué)開始）、教育實習(xí)中及教育實習(xí)后系統(tǒng)建構(gòu)和實行雙導(dǎo)師體制，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)、實踐潛力，潛移默化地使學(xué)生盡快適應(yīng)未來教學(xué)環(huán)境，勝任未來職業(yè)崗位。

一、高校英語實習(xí)指導(dǎo)教師和實習(xí)基地英語實習(xí)指導(dǎo)教師狀況

在英語教育實習(xí)期間，雙導(dǎo)師主要體現(xiàn)為高校英語實習(xí)指導(dǎo)教師和實習(xí)基地英語實習(xí)指導(dǎo)教師的設(shè)定。到教育實習(xí)基地前，高校英語專業(yè)會為每個學(xué)生配備英語實習(xí)指導(dǎo)教師，到中小學(xué)實習(xí)基地后，實習(xí)基地相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)會為每個學(xué)生指定中小學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師，由兩方實習(xí)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)學(xué)生的整個實習(xí)活動。依據(jù)訪談和實地考察，三所高校在教育實習(xí)前都會為學(xué)生指定高校英語實習(xí)指導(dǎo)教師，指定方式均為“隨機分配”或“平均分配”，很少考慮所選教師的職稱、教學(xué)經(jīng)驗、工齡等因素是否合乎標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生到實習(xí)基地后，一般由中小學(xué)的英語教研室組長負責(zé)分配實習(xí)生，分配方式也幾乎都是“隨機分配”，對指導(dǎo)教師的自身情況考慮較少。

在整個實習(xí)過程中，高校實習(xí)指導(dǎo)教師和實習(xí)基地指導(dǎo)教師必須聯(lián)合起來共同指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)工作。值得指出的是，三所研究對象中，有兩所高校的英語實習(xí)指導(dǎo)教師只在學(xué)生實習(xí)前兩周內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)，而在學(xué)生進入實習(xí)基地后便不再與學(xué)生聯(lián)系，與實習(xí)基地指導(dǎo)教師無任何交集，對學(xué)生在實習(xí)基地的實習(xí)情況一無所知，屬于“接力賽”式的聯(lián)合方式，合力作用較小，既不利于增強學(xué)生的實習(xí)效果，又不利于中小學(xué)教學(xué)的銜接和教師的專業(yè)發(fā)展。另一所高校能夠做到高校英語實習(xí)指導(dǎo)教師與實習(xí)基地指導(dǎo)教師的共同推進，為實習(xí)中“雙導(dǎo)師制”的實行提供校級政策保障。

通過調(diào)查，高校在教育實習(xí)活動開始前，會為實習(xí)生選派本校的實習(xí)指導(dǎo)教師，且相關(guān)實習(xí)指導(dǎo)教師的任職資格及職責(zé)都有明確規(guī)定。其一，高校實習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)具有一定的教學(xué)經(jīng)驗，未經(jīng)中學(xué)教學(xué)鍛煉的新任青年教師一般是不允許擔(dān)任指導(dǎo)教師的。而所調(diào)查的高校并未按該標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格選派，一些新任無中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的青年教師被指定為教育實習(xí)指導(dǎo)教師，對實習(xí)生在中小學(xué)實習(xí)基地的教育實習(xí)幫助不大。其二，高校實習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)負責(zé)實習(xí)生的思想疏導(dǎo)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作，督促學(xué)生遵守《實習(xí)生守則》和實習(xí)基地的各項制度，指導(dǎo)實習(xí)生認(rèn)真?zhèn)湔n、撰寫教案，監(jiān)督和組織學(xué)生聽課、評課等，到場聽學(xué)生授課并作出成績評定、給予指導(dǎo)意見等。而調(diào)查高校中的指導(dǎo)教師因為各種原因并未做到對學(xué)生進行思想教育、到場監(jiān)督學(xué)生實習(xí)和評定學(xué)生講課。其三，高校實習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)與實習(xí)學(xué)校的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師進行聯(lián)系，并與系領(lǐng)導(dǎo)保持經(jīng)常聯(lián)系，定期到實習(xí)基地值班，隨時聽取實習(xí)學(xué)校對高校實習(xí)工作的意見，處理實習(xí)中出現(xiàn)的各種問題等。但現(xiàn)實情況是，高校實習(xí)指導(dǎo)教師并未遵守實習(xí)基地值班制度，很少或幾乎不去實習(xí)基地聽取實習(xí)反饋，無法有效提高學(xué)生的教學(xué)實踐能力和就業(yè)能力，造成實習(xí)基地與高校實習(xí)工作銜接性不足，不能有效促進雙方的相互成長與共贏。

實習(xí)工作結(jié)束后，根據(jù)實習(xí)指導(dǎo)教師在實習(xí)工作中的表現(xiàn)，高校各院系會組織評選優(yōu)秀實習(xí)指導(dǎo)教師，優(yōu)秀實習(xí)指導(dǎo)教師評定的公正度是影響高校英語實習(xí)指導(dǎo)教師責(zé)任心的一大重要因素。研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀實習(xí)指導(dǎo)教師的評定不是按照教師表現(xiàn)的負責(zé)度和優(yōu)秀度來進行，而是將評職稱的需要或與評選負責(zé)人的關(guān)系親疏作為評定標(biāo)準(zhǔn)，總體公平性喪失，久而久之，高校英語實習(xí)指導(dǎo)教師的責(zé)任心也被消磨殆盡，進而對英語教育實習(xí)指導(dǎo)工作產(chǎn)生了一定的消極影響。

和高校英語實習(xí)指導(dǎo)教師一樣，實習(xí)基地英語指導(dǎo)教師的指導(dǎo)責(zé)任心和指導(dǎo)能力對英語教育實習(xí)效果具有一定的影響。實習(xí)基地英語指導(dǎo)教師指導(dǎo)責(zé)任心和指導(dǎo)能力（尤其是中學(xué)教師）可能會受很多因素的影響，如工作壓力、升學(xué)考試壓力、自身教學(xué)閱歷、教學(xué)經(jīng)驗等，使得實習(xí)基地指導(dǎo)教師無法集中注意力和精力全心全意指導(dǎo)實習(xí)生進行教學(xué)實踐。由圖1和圖2可以看出，大部分實習(xí)基地英語指導(dǎo)教師指導(dǎo)責(zé)任心“很強”或“較強”，少數(shù)實習(xí)基地英語指導(dǎo)教師責(zé)任心“一般”或“較弱”；大部分實習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)能力“很強”或“較強”，而仍有一些實習(xí)基地指導(dǎo)教師指導(dǎo)能力較弱。

另外，通過對實習(xí)基地英語指導(dǎo)教師和實習(xí)生的課堂教學(xué)觀察看出，一些中小學(xué)英語教師對現(xiàn)行英語課程標(biāo)準(zhǔn)的理解度和實施度不夠，教學(xué)手段雖隨著多媒體設(shè)備的完善呈現(xiàn)多樣化，教學(xué)方法仍以語法翻譯法為主，以自我為中心，語法講授、詞匯講解、習(xí)題講解一直為課堂的主要內(nèi)容，新課標(biāo)所要求的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法和方式只有在觀摩課中才能捕捉到些許蹤影。在英語實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，實習(xí)生在自己的教學(xué)實踐中不斷模仿指導(dǎo)教師，采用與其相類似的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，將單一的、不科學(xué)的教學(xué)理念內(nèi)化于頭腦中，不利于我國的英語課程和教學(xué)改革，不利于提升學(xué)習(xí)者的英語實際應(yīng)用能力和國際視野。因此，從根本上轉(zhuǎn)變中小學(xué)英語教師的教學(xué)理念教學(xué)方法和教學(xué)方式是一項任重而道遠的教育工程。

二、英語專業(yè)實習(xí)生與實習(xí)指導(dǎo)教師的關(guān)系

“雙導(dǎo)師制”導(dǎo)向下的英語教育實習(xí)中學(xué)生與指導(dǎo)教師的關(guān)系主要由三部分構(gòu)成：英語專業(yè)實習(xí)生與高校英語實習(xí)指導(dǎo)教師的關(guān)系，英語專業(yè)實習(xí)生與實習(xí)基地英語實習(xí)指導(dǎo)教師的關(guān)系，高校英語實習(xí)指導(dǎo)教師與實習(xí)基地英語實習(xí)指導(dǎo)教師的關(guān)系。最后一種關(guān)系是由前兩種關(guān)系的作用而生成的，而英語專業(yè)實習(xí)生則是重要的銜接點或媒介。

英語專業(yè)實習(xí)生與高校英語實習(xí)指導(dǎo)教師的關(guān)系如何，可以從學(xué)生向高校實習(xí)指導(dǎo)教師匯報實習(xí)情況的頻率、高校實習(xí)指導(dǎo)教師在實習(xí)期間與學(xué)生聯(lián)系的頻率、高校實習(xí)指導(dǎo)教師在實習(xí)期間到實習(xí)單位指導(dǎo)學(xué)生工作的頻率三個方面來考查（見表1）。學(xué)生“經(jīng)?！毕蚋咝嵙?xí)指導(dǎo)教師匯報實習(xí)情況的占20.5%，學(xué)生“有時”向指導(dǎo)教師匯報實習(xí)情況的占38.4%，選擇頻率為“偶爾”或“從不”的共為41%，即相當(dāng)一大部分學(xué)生很少或從不向高校實習(xí)指導(dǎo)教師匯報實習(xí)情況。11%的實習(xí)生反映所在高校實習(xí)指導(dǎo)教師在實習(xí)期間經(jīng)常與其聯(lián)系，25.6%的實習(xí)生反映高校實習(xí)指導(dǎo)教師有時與其聯(lián)系，而達約64%的學(xué)生抱怨高校實習(xí)指導(dǎo)教師與其幾乎無聯(lián)系或聯(lián)系頻率偏低。對于“高校實習(xí)指導(dǎo)教師到實習(xí)基地指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)工作頻率”而言，約近70%的學(xué)生反映高校指導(dǎo)教師“從不”或“很少”到現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)工作。從上述數(shù)據(jù)和高校教師訪談結(jié)果來看，大部分高校英語實習(xí)指導(dǎo)教師與實習(xí)生的聯(lián)系較少或從不聯(lián)系，“從不”或“很少”到實習(xí)基地現(xiàn)場監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，兩者關(guān)系較為疏遠，這既不利于學(xué)生從高校實習(xí)指導(dǎo)教師獲得教育教學(xué)幫助，又不利于高校實習(xí)指導(dǎo)教師了解學(xué)生真實實習(xí)情況和中小學(xué)真實教學(xué)狀況，從而導(dǎo)致高校實習(xí)指導(dǎo)教師未盡應(yīng)有職責(zé)、崗位形同虛設(shè)，且不能實現(xiàn)自身在教學(xué)方面的改進和完善等問題。

學(xué)生在實習(xí)中遇到英語教學(xué)問題時會向他人尋求幫助，求助對象涉及實習(xí)基地中小學(xué)學(xué)生，實習(xí)組的同學(xué)，所在高校實習(xí)指導(dǎo)教師，實習(xí)基地指導(dǎo)教師，高校任課教師等。上述求助對象也被稱為實習(xí)生的教學(xué)資源或?qū)W習(xí)資源，對學(xué)生教育教學(xué)能力的養(yǎng)成具有不可忽視的作用。與其他求助對象相比較，實習(xí)基地英語實習(xí)指導(dǎo)教師中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗更為豐富，且在實習(xí)過程中離學(xué)生最近，是學(xué)生最便捷、最省時、最及時的第一大求助對象；按照相關(guān)教育實習(xí)政策規(guī)定，高校英語實習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)經(jīng)常按時到場監(jiān)督學(xué)生實習(xí)，給予學(xué)生應(yīng)有的教學(xué)幫助和后勤服務(wù)保障，實習(xí)生最重要的兩大求助對象之一；高校任課教師曾為實習(xí)生講授相關(guān)課程，與學(xué)生有一定的感情基礎(chǔ)，理應(yīng)成為學(xué)生的教學(xué)資源；俗語言，“三人行必有我?guī)熝伞保m然實習(xí)組的同學(xué)或同伴與學(xué)生年齡和能力相仿，是學(xué)生互相取長補短的學(xué)習(xí)資源。所謂教學(xué)相長，教學(xué)過程即是教師和學(xué)生共同成長和進步的過程，充分了解學(xué)生的心理特點和興趣喜好才能有針對性地開展英語教學(xué)，從而實現(xiàn)實習(xí)生自身教學(xué)水平提升的目的。

從圖3來看，實習(xí)生在實習(xí)中遇到英語教學(xué)問題時的求助對象比較多元化，選擇頻率從高至低依序為：實習(xí)基地指導(dǎo)教師（79.5%），實習(xí)組的同學(xué)（60.2%），所在高校實習(xí)指導(dǎo)教師（54.8%），高校任課教師（35.6%），實習(xí)基地中小學(xué)學(xué)生（11.9%）。此外，通過實習(xí)基地英語指導(dǎo)教師訪談獲悉，大部分實習(xí)基地英語指導(dǎo)教師將實習(xí)生視為自己的朋友和同事，認(rèn)為實習(xí)生幫助自己做了很多常規(guī)工作，比如改作業(yè)、批改試卷等，很大程度上分擔(dān)了教師的工作量，教學(xué)工作和實行工作相得益彰；一些指導(dǎo)教師將自己與實習(xí)生的關(guān)系定位為師生關(guān)系，認(rèn)為實習(xí)指導(dǎo)即是指導(dǎo)教師和實習(xí)生教學(xué)相長的過程；一些指導(dǎo)教師認(rèn)為自己和實習(xí)生的關(guān)系是亦師亦友，實習(xí)過程是一個共同學(xué)習(xí)、共同進步的過程。

在實習(xí)生對英語課堂的影響方面，部分實習(xí)基地指導(dǎo)教師認(rèn)為指導(dǎo)實習(xí)生會浪費私人時間和一些常規(guī)課堂時間，不過負面影響在可控范圍內(nèi)；有些實習(xí)基地指導(dǎo)教師反映部分實習(xí)生實習(xí)態(tài)度不端正，不能自覺遵守實習(xí)規(guī)章制度；一些實習(xí)基地英語指導(dǎo)教師提出實習(xí)生能在聽課的過程中為自己提出好的建議和方法，豐富了自身的英語知識和教學(xué)方法等。通過訪談數(shù)據(jù)的分析，大多數(shù)實習(xí)基地指導(dǎo)教師與愿意與實習(xí)生保持友好、平等、和諧的朋友或同事關(guān)系，有利于健康、積極實習(xí)氛圍的營造，從而減小實習(xí)生在實習(xí)過程中的焦慮感和恐懼感，有效發(fā)揮實習(xí)對學(xué)生教學(xué)實踐能力和就業(yè)能力培養(yǎng)的正面影響。

綜上所述，仍有部分英語專業(yè)實習(xí)生與實習(xí)基地指導(dǎo)教師關(guān)系比較疏遠，相當(dāng)一部分實習(xí)生與高校英語實習(xí)指導(dǎo)教師關(guān)系生疏，不利于實習(xí)活動朝著積極、正面、科學(xué)的方向發(fā)展，合理、健康關(guān)系的建立成為“雙導(dǎo)師制”指引下的教育實習(xí)正態(tài)發(fā)展的重要指標(biāo)。

參考文獻：

[1]Bailey，K.M.，Curtis， A.， Nunan，D.Pursing Pr-ofessional Development： the Self as Source[M]. Beijing：Foreign Language Teaching and Re-search Press，2004.

[2]Benson，P.Teaching and Researching Auton-omy in Language Learning[M]. Beijing： For-eign Language Teaching and Research Pre-ss，2005.

[3]續(xù)潤華.我國中小學(xué)課程與教學(xué)改革的若干熱點問題探究[M].北京：中國檔案出版社，2006.

[4]徐哲.高等師范院校教育實習(xí)研究：現(xiàn)狀、問題及對策[D].上海：上海師范大學(xué)，2012.

[5]楊一飛，高媛媛.英語專業(yè)師范生就業(yè)難的原因及對策[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2009（6）.

基金項目：2014年度河南省高等學(xué)校青年骨干教師資助項目“人文主義視閾下河南省高校英語專業(yè)學(xué)生教育實習(xí)路徑研究 ”，項目編號：2014GGJS-145。

作者簡介：劉亞娜 （1977-），女，河南新鄉(xiāng)人，新鄉(xiāng)學(xué)院外國語學(xué)院副教授，碩士，研究方向：英語課程與教學(xué)論。

（責(zé)任編輯 張萌喆）