高職院校創新創業課程模式研究與實踐

摘 要：在分析高職院校創新創業教育存在問題的基礎上，以勝任力和創造力開發理論為依據，從產業需求和人才培養需求出發，提出了大學生創新創業核心素養模型，并以“核心素養”理念為引領，構建了三層次創新創業課程體系、三級創新創業實踐教學體系。實施融會、綜合創新思維的課程內容改革，解決了高職院校創新創業教育的定位不清晰、創新創業教育與專業教育脫節等問題。

關鍵詞：高職院校；創新創業課程體系；核心素養

深化高職教育創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展、推進經濟轉型升級的迫切需要，是推進高職教育綜合改革、提升高職院校人才培養質量的重要舉措。高職院校創新創業教育的關鍵是抓好專業教育與創新創業教育的融合，而課程建設又是專業群實施創新創業教育的重要載體。核心素養是以人為本的教育理念，其實質是通過關鍵素養的培養實現個人的成功和促進社會的良好運行，目標指向“教育應培養什么樣的人”這一問題。而創新創業教育也是以人的發展為本位，培養學生的創新精神、創造意識和創業能力，這些都與核心素養理念的內涵基本一致。因此，以核心素養理念推進和引領專業群課程設計理念、體系建設、教學方法等，對專業群實踐創新創業教育具有重要指導意義。

一、主要存在問題分析

隨著互聯網+、工業4.0時代的到來，電子信息產業展現出產業內容創新化、技術更新快速化、能力要求復合化的特征。企業要求人才不僅要具備較強的技術技能，同時要具備開放共享意識和創新創業精神。實施創新創業教育，培養學生的創新精神、創造意識、創造性思維與創造技巧，不僅是素質教育的重要任務，而且是推進專業教育改革的切入點和突破口。它的目標不僅是讓學生就業創業，更重要的是讓學生可持續發展，是一種新的教育范式和理念。因此，電子信息專業群應將創新創業教育的著力點定位于通過教學內容、方式和評價的改革，讓學生個性和潛能得到自由發展，激發學生創造力，這是專業群素質教育的具體化。然而，多數高職院校尚未形成與行業發展相適應、與人才培養需求相適應的創新創業教育課程體系，忽視了學生創新精神和創業意識的培養。

（一）高職院校創新創業教育的定位不清晰

近年來，高職院校普遍重視創新創業教育，相當多的高職院校采用了SIYB、KAB等課程體系，但僅僅將創新創業教育等同于“創辦一個企業”，沒有意識到創新創業教育是一個復雜系統。同時，目前高職院校創新創業教育觀念普遍存在功利性，一般認知傾向于采用經濟效益評判來衡量創新創業教育的成效，忽略了創新創業教育對人的綜合素質和職業品格塑造的本質作用。

（二）創新創業教育未能與專業教育有效融合

目前，創新創業教育大都遠離第一課堂和專業教學，造成創新創業教育孤島化。許多高職院校以創新創業競賽指導代替創新創業教育，或者只是開設了部分與創新創業相關的課程，但課程設置條塊離散，尚未建立一個依次遞進、有機銜接、有效融合、科學合理的創新創業教育課程體系。

（三）創新創業教育模式有待改進

多數高職院校采用灌輸式教育模式，缺乏對學生創新思維的啟發引導，忽視了學生的個性化發展，影響了學生創新意識、創造精神和能力的形成。

（四）創新創業教育實踐環節薄弱

創新創業教育存在“知行分離”的傾向，重書本輕應用、重理論輕實踐。由于缺乏實踐機會，學生的創新精神、創造能力培養失去重要基礎。

二、解決問題的主要方法

濰坊職業學院電子信息專業群以勝任力和創造力開發理論為依據，從產業需求和人才培養需求出發，提出了大學生創新創業核心素養模型，并以核心素養理念為引領，構建了分段培養、能力遞進的“通識培養+賦能訓練+項目實踐”三層次創新創業課程體系，注重情景、體驗的三級創新創業實踐教學體系，實施融會、綜合創新思維的課程內容改革，解決了高職院校創新創業教育的定位不清晰、創新創業教育與專業教育脫節、教育模式不科學等問題。

（一）建立專業群大學生創新創業核心素養模型

勝任力理論是人力資源管理的新概念，指為完成某項工作所應具備的系列不同素質要素的組合。創造力結構理論是現代心理學領域中關于創造力的研究，它認為創造力絕非一種單一能力，而是領域技能、創造技能和工作動機等要素的復合。高職教育是面向就業、面向職場的教育類型，屬于勝任力理論的適用范疇，同時創新創業教育的靈魂是“創造”，也屬于創造力結構理論的研究內容。

因此，濰坊職業學院電子信息專業結合了勝任力理論和創造力結構理論，并通過對50多家高職院校和電子信息類行業企業、200多名高職院校近3屆畢業生、創業學生等調研，建立了包含職業精神、創新創造能力、方法能力、社會能力和專業能力5項要素和20個維度的大學生創新創業核心素養模型。并依據該模型制定人才培養目標、人才培養規格、專業群課程體系和設計課程內容，在教學過程中不斷調整學生的能力培養方向，解決創新創業教育定位不清晰的問題。

（二）建立分段培養、能力遞進的創新創業課程體系

根據核心素養模型，建立分段培養、能力遞進的“通識培養+賦能訓練+項目實踐”三層次課程體系，注重“專業+創新創業教育”改革，解決創新創業教育未能與專業教育有效融合的問題。

1、分層設計課程目標。第一層次通識培養以創新精神、思維和創造能力為核心，面向全體學生，目的是幫助學生建立基于創新創造的思維體系；第二層賦能訓練重點培養專業能力、職業精神，培養工作崗位上具有創新創業能力的人才；第三層項目實踐重點圍繞學生的社會能力和方法能力，針對有創業團隊和成果的學生并結合社會發展實際，主要培養學生具有“創新意識與能力的企業家精神”以及運用創新創業原則推動社會發展的“社會型創業者”。

2、分類開發多元課程。以創新教育為主線，構建了以“創新思維”為代表的通識類課程、以創新教育模塊嵌入專業課程為代表的模塊嵌入式課程、以創新實踐為代表的實踐類課程，形成“通識培養+賦能訓練+項目實踐”分段遞進的創新教育模式；以創業教育為主線，在第二課堂中從創新創業認知基礎、創新創業訓練、創新創業實踐三個層次培養學生的創新創業能力，充分發揮顯性課程和隱形課程相結合的創新創業人才培養作用。

第一層通識培養增開《大學生創新創業指導》《創新思維》等創新創業通識課程，激發學生創新創業思維。以每周開展一次創新創業大講堂、每月開展一次企業家進校園、每學期開展一次優秀學子母校行等屆制性和延續性的創新創業教育活動為載體，塑造適合本校的創新創業文化生態，讓學生認知創新創業，激發學生創新創業興趣。

第二層次賦能訓練開設專業實訓項目、企業課題、交叉專業研修項目等模塊嵌入類課程，并設立分方向的學期綜合實訓項目作為創新創業實操類課程，以專業課為載體培養學生的技術技能和創新能力。建立以“校級—省級—國家級”三級大賽為引領的第二課堂，連續多年組織開展技能競賽月活動，舉辦和組織學生參加“互聯網+”大學生創新創業大賽、科技創新大賽等，讓每一位學生都有參加大賽的經歷，培養學生的職業精神和專業技能。

第三層次項目實踐開設法律咨詢、創業投融資、企業管理、產品經理等中小微企業創業實務類課程，使學生掌握創辦初創企業所具備的知識，并在學校創業孵化基地，開展項目模擬實踐和創業實踐。

（三）實施融合創新思維的課程內容改革

將創新理念和知識融入課程內容，建立工作過程和創新過程雙驅動的課程內容分析機制，運用建構主義的圖式理論，根據 “問題提出-問題求解-問題突破-成果驗證”四個階段的創新思維過程，設計并使用反思畫板等5種創新思維工具，實施了包括問題（Problem）、設想（Ideate）、原型（Prototype）、測試（Test）四個階段的PIPT教學模式改革，在專業教學過程中全面貫徹以學生為中心，以項目為基礎的團隊式、行動式、探索式的教學方法，一個教學項目或某個時段、某個章節的完成就是一個創意設計或創新創業的過程。

（四）構建注重情景、體驗的三級創新創業實踐教學體系

構建與專業實踐教學相融合的“創智啟蒙+創新賦能+創新實踐”三級大學生創新創業實踐教學體系，重點解決創新創業教育實踐環節薄弱的問題。

第一層注重創智啟蒙、開拓視野。與山東（濰坊）公共實訓基地共建精益創新創業實訓室，開展創新創業認知實訓。全面開放共享專業群實習實訓資源，與濟南鴻清有限公司合作成立互聯創新等5個工作室，由校企共同制定項目培訓計劃，企業派技術專家實施培訓，參加培訓學生的技能水平到達行業標準后，開始承擔制作企業真實項目。

第二層創新賦能注重體驗訓練、培養能力。與山東火狐互動娛樂有限公司、智炎眾益合等企業成立了VR虛擬現實、跨境電商等8個“四創（創意、創新、創造、創業）融合”創新創業實訓中心，聘請企業專家擔任校外導師，引入企業真實的平臺和創新創意產品開發項目，真刀真槍演練，提升學生的技術技能和創新創業能力。

第三層創新創業實踐注重對接市場、創業實戰。建成集創業培訓、創業孵化、創業投融資、成果交流等功能為一體的濰坊大學生互聯網+創業中心，為創新創業實踐搭建平臺。一是推進虛擬情景式教學，模擬基于創新創業的環境，讓學生了解創新創業活動過程的內外部規律。二是依托學期項目綜合實踐項目、學生與教師的科研項目等開展創新創業實踐。

（五）建立健全有效運行的保障機制

1、建立健全“四協同”育人機制。成立由“校政行企”組成的電子信息專業群產學研合作委員會和“校行企”組成的專業建設指導委員會，實施校校、校企、校地、校所“四協同”育人機制，統籌創新創業教育與專業教育融合發展。與濰坊創業大學等創新創業教育機構合作，共建創新創業教育課程；與智能制造、VR設計等新興產業領域企業合作推進創新教育，合作開展創新創業課程嵌入、企業創業項目引進、校企共建創新創業實訓基地等；與區域內產業基地、產業園區等合作，輸出創新創業教育資源，服務地方經濟發展；與1個山東省高校工程技術研發中心、4個省級農業科技示范園區、12個濰坊市級工程技術中心和泰山學者工作室等產學研平臺合作，以科技研發、技術服務和橫向合作項目為載體，將科研成果轉化為大學生創業項目。

2、構建適合高職特點的激勵機制。制定《濰坊職業學院學分制改革辦法》等13項配套制度引導創新創業教育與專業教育的相互滲透。如，在學生的學業管理和學分取得上，采用學分積累或轉換的方式，對學生在科技競賽、創新創業實踐等方面取得的優秀成果進行學分認定和轉換，激發學生在專業學習中參與創新創業活動的積極性。

3、組建了結構合理的教學團隊。針對師資結構不合理和教學能力不強的問題，濰坊職業學院電子信息專業與行業企業共建由“專業教師+企業導師+創業導師”組成的教學團隊。通過開展創新創業教學專項培訓、組織教師赴企業掛職交流、開展境內外創業教育專項研修等，重點培訓了16位專業教師的創新創業教學能力，側重開展創新創業基礎教學和創新思維提升教學；企業導師重點輔導實訓和大賽；依托研究所、重點實驗室、產業園區等平臺，聘請行業專家擔任創業導師，重點幫扶項目開發和孵化、轉化。

三、成果的創新點

（一）理論創新：建立了大學生創新創業核心素養模型

結合勝任力和創造力結構理論，經過調研與歸納分析，提出了契合產業需求、符合創新創業工作過程的高職院校大學生創新創業核心素養模型，包含職業精神、創新創造能力、方法能力、社會能力和專業能力5項要素和20個維度。該模型是人才培養目標和培養規格的出發點，是教學設計和教學實施的指南。根據該模型，提出了基于核心素養的課程體系和實踐教學體系的開發流程。

（二）方法創新：基于核心素養模型，建立了課程體系

以大學生創新創業核心素養為指導，修訂了人才培養目標和規格，構建了分層、分類的課程體系，以創新教育為主線，構建了“通識培養+創新賦能+項目實踐”分段遞進的創新教育課程；以創業教育為主線，從創新創業認知基礎、創新創業訓練、創新創業實踐三個層次培養學生的創新創業能力；以專業能力為載體，培養學生的技術技能及創新能力；以三級大賽為引領，培養學生的職業精神和專業能力，全面推進創新創業教育與專業教育相融合。

（三）實踐創新：實現了創新思維與教學內容的有效融合

根據創新思維形成的4個階段，設計并使用了5種創新思維工具，實施了PIPT教學模式改革，形成了創新思維與教學內容有效融合的方法論。并開設了5輪驗證課，在實踐中不斷完善，在人才培養中進行了全面推廣和深度應用，取得了良好效果。

基金項目：2016年山東省高校人文社科研究計劃項目“高職院校學生創業教育體系的研究與實踐”，項目編號：J16WG49；基金項目：“實施‘三三三一’工程，推進創新創業教育改革的實踐與成效”教學成果階段性成果。

作者簡介：賀志強（1969-），男，山東濰坊人，副教授，山東省濰坊職業學院副院長，碩士，研究方向：教育教學管理。

（責任編輯 梁素芳）