構(gòu)建溫潤向上的德育場(chǎng)

【摘 要】構(gòu)建德育場(chǎng)是實(shí)施有效德育的必然選擇，基礎(chǔ)教育需要構(gòu)建的就是靈魂溫潤的德育場(chǎng)和有向上力量的德育場(chǎng)。之所以要構(gòu)建溫潤的德育場(chǎng)，因?yàn)闇貪櫟牡掠龍?chǎng)可以讓每個(gè)孩子的靈魂溫潤起來，為未來培養(yǎng)出善良的人。構(gòu)建溫潤向上的德育場(chǎng)，不是一蹴而就的事情，它要遵循一定的規(guī)律，需要班主任抓住班級(jí)中的關(guān)鍵事件營造美好的氛圍，最終形成生生、師師、師生、親子、家校等多線交織的溫潤的教育畫面。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)德育；德育場(chǎng)；構(gòu)建規(guī)律

【中圖分類號(hào)】G41 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）23-0063-03

【作者簡介】梅洪建，蘇州大學(xué)附屬中學(xué)（江蘇蘇州，215000）教師，一級(jí)教師，“培育—發(fā)展”教育理念首倡者與踐行者，知名班主任工作研究者。

德育很重要，但在德育實(shí)踐中我們很多的德育行為卻無效，這是因?yàn)楝F(xiàn)行德育存在片狀化的問題。這就需要德育研究者及一線教師深入現(xiàn)象的背后，從德育思維入手，探討德育微效甚至無效的原因，繼而構(gòu)建德育場(chǎng)。那么，有效的德育活動(dòng)，需要構(gòu)建怎樣的德育場(chǎng)呢？這需要我們思考三個(gè)問題。

一、基礎(chǔ)德育的基礎(chǔ)是什么

目前我們所談?wù)摰牡掠ぷ鳎刂钢行W(xué)的德育工作，也就是說我們研究的德育是基礎(chǔ)德育。那么基礎(chǔ)德育的基礎(chǔ)是什么呢？如果忽視了對(duì)這個(gè)問題的探討而去做德育工作，無疑是盲人摸象或者是舍本逐末。可是，當(dāng)我們翻開一些“德育先鋒派”或“德育改革派”的德育著作時(shí)，就會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)不少德育行為其實(shí)是“耕著別人的地，荒了自己的田”。例如學(xué)生財(cái)商培養(yǎng)，被認(rèn)為是“對(duì)接了時(shí)代生活的創(chuàng)意德育課程”，但我認(rèn)為這些“創(chuàng)新性”的內(nèi)容，并沒有真正促進(jìn)當(dāng)前德育工作的開展，我們的孩子反而因?yàn)檫@些“豐富”的德育課程而變得更加辛苦。

基礎(chǔ)教育，自然是為最基本的人生打基礎(chǔ)，是為人生這幅畫卷打上最基本的底色。因?yàn)楹⒆訐碛性鯓拥娜松咨蜎Q定了他未來可能會(huì)成為怎樣的人。那么，基礎(chǔ)教育要為孩子打上怎樣的人生底色呢？當(dāng)下，很多孩子戾氣十足，進(jìn)取心不足，靈魂不夠溫潤。可以說，也正是因?yàn)殪`魂不夠溫潤，很多孩子才變得自私、冷漠，繼而出現(xiàn)各式各樣的心理問題……因此，我以為，培養(yǎng)“溫潤的靈魂”是基礎(chǔ)教育最基本的德育目標(biāo)。

二、基礎(chǔ)德育需要構(gòu)建怎樣的德育場(chǎng)

基于德育場(chǎng)是實(shí)施有效德育的必然選擇這一基本認(rèn)知，基礎(chǔ)教育需要構(gòu)建的就是靈魂溫潤的德育場(chǎng)和有向上力量的德育場(chǎng)。

之所以要構(gòu)建溫潤的德育場(chǎng)，是因?yàn)椤?/p>

溫潤的德育場(chǎng)可以讓每個(gè)孩子靈魂溫潤起來，為未來培養(yǎng)出善良的人。靈魂的柔軟溫潤是指面對(duì)他人能有惻隱之心，能對(duì)不幸表示同情。這是一個(gè)人成為好人的基礎(chǔ)。正如我們常說：孩子可以不成材，但絕對(duì)不能不成人。溫潤的靈魂是成人的根本。這是靈魂溫潤的第一個(gè)層次：個(gè)體溫潤。

溫潤的德育場(chǎng)可以讓孩子感受到溫暖，讓孩子成長為心理健康、人格健全的人。積極心理學(xué)認(rèn)為心理問題產(chǎn)生的原因之一是缺乏存在感。所謂存在感，在一定程度上可以解釋為在別人心中的位置。基礎(chǔ)教育階段的孩子心理問題產(chǎn)生的主要原因就是存在感缺失，如孩子感受不到自己對(duì)于父母、同學(xué)、老師的重要性。而在一個(gè)溫潤的德育場(chǎng)里，孩子可以相互“溫潤”，然后彼此可以感受到來自父母、同學(xué)和老師的認(rèn)同、信任，實(shí)現(xiàn)個(gè)體心理的滿足，從而消解心理問題產(chǎn)生的根源。這是靈魂溫潤的第二個(gè)層次：溫潤他人。

溫潤的德育場(chǎng)可以讓每個(gè)孩子懂得欣賞他人，讓欣賞的目光促進(jìn)自己的進(jìn)一步成長。溫潤靈魂不是單一的讓自己溫暖和簡單的溫暖他人，它的高級(jí)境界應(yīng)該是能夠懂得欣賞他人。如果說溫潤的靈魂是一粒粒的種子，那么教育不是將種子播種下去“靜等花開”，而是要起一些催化的作用，讓每粒種子在化肥的作用下，勃發(fā)起生長的力量。對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的孩子來說，有了向上的動(dòng)力，就有了可持續(xù)發(fā)展的可能。所以，我們需要構(gòu)建向上的德育場(chǎng)，為孩子的全面發(fā)展提供良好的環(huán)境。

從人終身發(fā)展的角度來說，溫潤靈魂的確立是一個(gè)人成為好人的基礎(chǔ)；進(jìn)取心的培育是一個(gè)人實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的力量源泉。“成為好人”是“根正苗紅”的保障；“可持續(xù)發(fā)展”是“枝繁葉茂”的基礎(chǔ)。二者一體兩翼，相輔相成。

三、如何構(gòu)建溫潤向上的德育場(chǎng)

構(gòu)建溫潤向上的德育場(chǎng)，不是一蹴而就的事情，需要遵循一定的規(guī)律。

首先，由點(diǎn)導(dǎo)成一條線。任何突如其來的東西，最初都會(huì)避免不了尷尬。這也是很多班主任提出一項(xiàng)新政策不能得到很好落實(shí)的原因。而抓住一個(gè)合適的點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)成一條線，就能水到渠成，自然而然。

構(gòu)建我班溫潤向上的德育場(chǎng)是從一個(gè)“擦黑板事件”開始的。那天剛開學(xué)，我還沒來得及安排值日生，竟然有學(xué)生用抹布把黑板擦得干干凈凈。于是我說：“我當(dāng)了近20年班主任，只見過安排了值日生然后逃值日的或應(yīng)付值日的，從來沒有見過不安排值日生還這么盡心工作的。主動(dòng)為班級(jí)做事情，這是什么？這就是素質(zhì)和修養(yǎng)。我相信，我們?cè)谝黄穑欢〞?huì)演繹更多的美好。”我說這番話的目的是為了形成溫暖的氛圍，所以我沒有表揚(yáng)個(gè)人，而是鼓勵(lì)這種現(xiàn)象。就是因?yàn)椤八刭|(zhì)和修養(yǎng)”的表述，第二天有學(xué)生把窗簾卸掉帶回家去洗了，第三天有人在講桌上為科任教師放了手指保護(hù)套……這些不斷出現(xiàn)的好事好人，就是溫暖的奉獻(xiàn)的氛圍，就是用溫潤的靈魂溫潤他人靈魂的場(chǎng)。

誠然，這些不會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生，而是我這個(gè)班主任相機(jī)而導(dǎo)的結(jié)果。每天發(fā)現(xiàn)班級(jí)的溫潤和美好，然后不斷在班級(jí)強(qiáng)化這種溫潤和美好，就自然會(huì)帶來新的溫潤和美好。在接下來的三個(gè)星期里，我繼續(xù)不安排值日生、不排座位，不斷地在班上強(qiáng)調(diào)美好、溫潤與向上，“不斷地強(qiáng)調(diào)”就導(dǎo)成了一條線。事實(shí)證明，我取得了較大的成功。

其次，由單線拓成雙線。我一直用美好、溫潤與向上引導(dǎo)學(xué)生，但如果一直靠這么一條線走下去，學(xué)生可能會(huì)有懈怠的時(shí)候。所以，為了進(jìn)一步構(gòu)建溫潤與向上的班級(jí)氛圍，班主任需要將單線拓展成多線。

一天，我在小毛的作業(yè)本上看到了這樣一句話——

謝謝老師細(xì)心地批改了每道題目，表現(xiàn)真不錯(cuò)，發(fā)三朵小紅花，表揚(yáng)一下。

盡管只是一行短短的文字，我卻很感動(dòng)。于是，我就在班上得意地分享了我的喜悅，并告訴孩子們：“如果，你也在自己的作業(yè)本上寫下評(píng)語，其他老師一定會(huì)和我一樣高興，一定會(huì)更愛你們，因?yàn)槔蠋熞残枰頁P(yáng)！”

通過這樣的方式，我啟發(fā)孩子們發(fā)現(xiàn)老師的美好，并把這種美好傳遞出去，讓老師也感受來自學(xué)生的溫暖。通過我的引導(dǎo)，為教師點(diǎn)贊的學(xué)生逐漸多了起來，而我班科任教師的幸福指數(shù)也得到了很大的提升。我明白，任何單項(xiàng)的行動(dòng)都不可能持久。就如讓學(xué)生為教師點(diǎn)贊一樣，如果得不到教師的回應(yīng)，甚或得不到教師的及時(shí)回應(yīng)，孩子“點(diǎn)贊的心”就會(huì)被挫傷。一旦挫傷，活動(dòng)就很難延續(xù)下去。因此，我對(duì)班上所有科任教師說：“咱們一定要對(duì)孩子在作業(yè)本后面留下的文字進(jìn)行及時(shí)回應(yīng)。回應(yīng)不能只在作業(yè)本上，還要在教室里公開回應(yīng)，這樣才能激發(fā)孩子點(diǎn)贊的心。”就這樣，我和我的搭班教師共同行動(dòng)，讓溫暖與美好在師生之間持續(xù)地傳遞著。在這份溫暖與美好中，我們每個(gè)人（包括教師和學(xué)生）的靈魂都逐漸變得溫潤起來。慢慢地，我們把原來一條線就拓展成了兩條線。誠然，兩條線也不會(huì)是最終的，它還需要構(gòu)成面。

第三，由雙線到一個(gè)面。由單線到雙線，其實(shí)是一種過渡，是啟發(fā)我們?nèi)绾卧诰€的基礎(chǔ)上拓展工作思路，開拓出更多的線。因?yàn)榻逃皇呛唵蔚慕處熀蛯W(xué)生之間的單線構(gòu)成，它是包括生生、師師、師生、親子、家校等多種關(guān)系的組合。為此，我們需要把這多種關(guān)系的組合織成一條條線，然后把這些線交織在一起，構(gòu)成一個(gè)教育面。

于是，從班級(jí)美好的事件入手，我讓學(xué)生們書寫“班級(jí)日記”，記錄每天班級(jí)里發(fā)生的美好事件，并在第二天課前進(jìn)行分享：從學(xué)生為教師點(diǎn)贊開始，引導(dǎo)孩子在家里訴說教師的美好，進(jìn)而引導(dǎo)家長為教師點(diǎn)贊；從家長為教師點(diǎn)贊開始，引導(dǎo)科任教師為家長點(diǎn)贊，進(jìn)而引導(dǎo)家長為自己的孩子點(diǎn)贊；從學(xué)生為教師點(diǎn)贊開始，引導(dǎo)孩子在教師面前表揚(yáng)教師，讓教師之間相互欣賞……這樣，就很自然地形成了生生、師師、師生、親子、家校等多線交織的溫潤畫面。在這幅畫面中，每個(gè)人都是被溫暖者，每個(gè)人又都是溫暖的傳遞者。大家在這樣的氛圍中，能夠感受集體的美好、個(gè)體的價(jià)值，也能欣賞他人的美好、反觀自己的成長。誠然，在溫暖傳遞的同時(shí)，積極向上的典型形象也會(huì)被發(fā)掘、傳播，進(jìn)而影響整個(gè)班級(jí)的氛圍，最終也就構(gòu)成了我們所需要的溫潤向上的德育場(chǎng)。