以工匠精神重塑班主任的管理范式

【摘 要】班主任的“工匠精神”是一種把每一個當下做到極致的情懷，是一份不愿墨守成規、精益求精的追尋。踐行班主任的“工匠精神”，需要在熱愛中修行，視“小班級”為“大家庭”；需要在整合中積淀，視“小話題”為“大課題”；需要在打磨中創新，視“小平臺”為“大展臺”。如此以“小”見“大”，班主任的“工匠精神”方可自然孕伏、抽芽，直至生根。

【關鍵詞】工匠精神；管理范式；素養；創新

【中圖分類號】G621.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）23-0058-03

【作者簡介】邱軼先，江蘇省南通市通州區實驗小學（江蘇南通，226300）教師，高級教師，南通市優秀少先隊輔導員。

“工匠精神”是一種職業精神，它是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。筆者以為，教師尤其是班主任也需要有“工匠精神”，班主任的“工匠精神”至少應包含這樣一些特質：第一是熱愛。唯有熱愛，才可能獨具匠心，創造性地開展工作；唯有熱愛，才能堅守夢想，不忘初心。第二是專業化、精細化。班主任的“工匠精神”，是一種專業的選擇與體現。只有達到專業化、精細化的程度，才可能不斷地推陳出新，直至出神入化的境地。第三是精益求精。班主任的“工匠精神”是一種把每一個當下做到極致的情懷，是一份不愿墨守成規、精益求精的追尋。

一、用工匠精神打底——在熱愛中修行，視“小班級”為“大家庭”

成功的匠人無一不是虔誠地熱愛著自己所從事的那一項工作。教育同樣需要滿腔的熱愛，蘇霍姆林斯基就把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”。

班主任的“熱愛”，體現在平常的班務工作中。班主任如果把班務工作當作一種修行，一種生命態度和信仰追求的呈現過程，那么教育的靈魂就會在熱愛中綻放，在瑣碎的忙碌中感受充實與幸福。以班主任工作中最簡單的事情為例，每一個新學期開始之前，當我擦亮每一扇窗戶，擦凈每一張課桌，衛生角不只有笤帚拖把，還擺上我自己添置的洗潔精、洗手液、衛生紙，每一面可以利用的墻壁被我裝飾得或繽紛、或清雅、或喜慶……教室就這樣生動了、溫情了，而后我就和它一起等待孩子們，等待他們在這個共同的大家庭里開始新的成長之旅。那種等待是神圣而美好的，那種等待是純凈而熱切的。

班主任的“熱愛”，體現在教師與家長的相倚關系上。家長是班主任不能忽略的群體，他們也是這個大家庭的成員，家長與班主任是一起為孩子成長保駕護航的朋友，相互之間就是“彼此相倚”的互動關系。班主任應尊重家長，收起好為人師的威嚴與說教；理解家長，奉上設身處地的關懷與慰藉。

班主任的“熱愛”還體現在家校形成的合力上。教育家李希貴說過：“教育學就是關系學，與孩子的關系、與家長的關系直接影響著教育教學的質量，在健康、良好的關系里，真正的教育才會產生。”班主任熱愛自己的工作，愛大家庭中的小朋友、大朋友，小朋友、大朋友們怎會不愛這個大家庭呢？眾多的家長，他們來自社會的各個階層，從事著各種職業，我會根據他們的不同特點，邀請他們為孩子講課。家長在大家庭里成了教育者，成了班主任的“同事”。

二、讓工匠精神孕伏：在精專中踐行，視“小話題”為“大課題”

優秀的工匠都擁有異于常人的慧眼，他們享受著產品在手中升華的過程。工匠的慧眼與匠心，其實就是他們專業化的完美體現。班主任也要練就一雙慧眼，面對一張張已經熟悉的面孔，面對日復一日看似雷同的常態，用心思考、用心感悟，讓自己的教育智慧升華。班主任的“專業化、精細化”體現在班主任敏銳的捕捉力、教育的整合度以及課程的拓展性等方面。

1.捕捉細節——點燃一盞智慧燈。班主任必定要做一個有心人：留心看，只要眼前有孩子的身影，就要觀察他們的一顰一笑、一舉一動；留心聽，只要置身于孩子的世界，就要傾聽他們的交談，哪怕是他們彼此間的只言片語，甚至是下意識的喃喃自語。看著，聽著，教育的契機就在不知不覺中悄悄降臨。比如，一天課間，我一進教室，就發現角落里湊著一群腦袋，他們把剛剛數學課上做學具的牙簽縱橫交錯堆在一起，每人手執一根牙簽輪流輕挑，比誰挑出的根數最多。于是，下午的社團課上，我讓發起者向全班介紹這個游戲及游戲規則，我還與發起者在講臺上玩了一局。而后，布置學生以組為單位，課后調查爺爺、奶奶、爸爸、媽媽童年玩過哪些游戲，要求記錄下游戲名稱，并用文字或圖畫解釋游戲規則，同時搜集他們玩游戲時唱過的自編歌謠。一周后，我又讓他們討論、比較傳統民間游戲與現代電子游戲的區別，完成簡單的比較報告。這次的課題研究，在班級里掀起了玩傳統游戲的熱潮，讓不少“低頭手游族”的興趣有了轉移，他們的課后活動變得豐富和健康起來。

2.擷取熱點——擁有一把智慧鏟。班主任必須要有一顆明敏的心：大至國事、天下事，小至身邊事，凡是孩子關注的熱點，都可以為班主任所用，都值得班主任用教育的情懷去點燃。我所任教的學校是一所百年老校，之前學校的小園林改建，放寒假前，林子里荒蕪一片。寒假過后，氣溫回暖，一株株植物運進了林子，相繼在林子里扎根落腳。課間，學生們喜歡站在走廊上遠眺林子，指指點點。基于學生的好奇，我借來學校園林綠化效果圖，在班會課上投影給學生看，向他們出示了一串植物名，有他們認識的，更多是他們不大熟悉的。我布置學生分頭查找資料、搜集圖片，了解不同植物的形態特征、生長習性及精神寓意等。等到園子改建基本結束，我就帶領學生實地走進園子，與自己新認識的植物近距離接觸，給植物拍照、制作名片，與植物合影、創作小童話。整個課題活動幾乎持續了一學期，學生們的科學知識增長了，審美素養提升了，對學校的親近感與自豪感更深厚了。

3.拓展精彩——形成一條智慧鏈。班主任最好是一個視野開闊的人，多關注學生們校園外面的生活動態，走進他們的世界，體味他們的喜好，做他們志趣上的領路益友。假期是孩子最期盼的，往往還未放假，他們已早早在規劃假期安排了。根據他們熱聊的話題，每回放假前，我會提出一些課題研究建議。寒假，不少城里的孩子回鄉過年，他們有的做了“年貨的寓意”課題，有的做了“拜年的禮儀”課題，有的做了“春聯——特別的文學形式”課題。而暑假則會有很多孩子跟隨家長出游，既然身體在路上，靈魂也要跟上。出游前，孩子會與家長一起做攻略，了解所去之處的概況；旅途中，孩子拍攝下大量的照片、視頻；回來后，孩子篩選最具代表性的影像，配以簡單的文字，自制成PPT或是旅游畫冊，那些文字有的注解著久遠的歷史，有的介紹著獨特的習俗，有的記錄下難忘的感受。新學期開學后，大多數的晨會課、班會課、社團課，學生就是老師，他們圖文并茂，精彩地匯報自己的所見、所聞、所思。

在一次次的研究中，學生個體發現問題的能力、收集資料的能力、分析資料和得出結論的能力以及表述思想、交流成果的能力得到提升，整個集體因此更具向心力。

三、讓工匠精神抽芽——在平常中求精，視“小平臺”為“大展臺”

匠人的工作多以重復居多，但出色的匠人能從重復中發現其中的“巧”，自出心裁，正所謂精益求精。教育，看似重復勞動，其實重復中充滿了各種可能與變化，是一項極具挑戰性的勞動。隨著網絡技術的不斷發展，家校溝通的形式和工具也日益豐富，在眾多的家校溝通新形式中，班級家長QQ群是使用較為普遍的工具之一。班級QQ群的出現，給學校和家長提供了一個交流的平臺。但是，觀察身邊的現狀，QQ群普遍被班主任用來發送學校通知、發送考試成績。QQ群僅僅就起到這樣簡單的作用嗎？我感覺遠遠不止。我嘗試著打造一個品牌式的真正吸引孩子與家長的QQ群，讓它成為孩子與家長心靈徜徉的另一個家園。

1.即時展示——我手寫我心。“QQ空間”中有一欄叫“說說”，我鼓勵學生每日寫“說說”。因為學生不可能隨身帶著手機，所以我讓他們用筆寫在本子上，要求他們說最真實、最有趣的見聞，寫完后，我當他們的第一個分享者。特別有意思的“說說”會被我即時曬到QQ群。寫“說說”、盼曬出，每晚閱讀同學們曬出的“說說”，第二天再寫、再盼……周而復始中，學生們熱情滿滿、樂此不疲。他們或是直率地傾吐內心的喜怒哀樂，或是詼諧地描述家校趣聞，或是深入思索人生……他們視班級QQ群里曬出自己的“說說”為至高的榮耀，無論功課再緊，活動再多，從不間斷寫作。我視每日進QQ群曬“說說”為第一要務，無論工作再忙、雜務再多，從不間斷。學生說：“QQ群就是茶座，每一回提筆寫‘說說’，就是在面對老友傾訴。”家長說：“每一天都記著要來群里，看‘說說’就是看精彩的萬花筒。”漸漸地，家長們回應孩子的“說說”也成了常態，他們或點贊，或疏導，或安撫，還有偶爾賦詩寫詞的。有一位家長悄悄整理了整個學期的“說說”集結成冊，取名為“星星點燈”，作為新年禮物送給全班每人一本。教育就像打磨藝術作品，班主任真的需要像工匠一樣，將自己的理解和美學思考賦予自己的教育實踐，自成境界。

2.多方展示——1+1>2。因班主任的特殊身份和班主任在班級中的號召力，學生往往會格外重視班主任所任教的學科。倘若班主任滿足于此，那就是一種狹隘。班主任要有胸懷全局的氣度，關注學生的各門學科，積極為科任教師助力，使學生的各項素養均衡提升，努力讓自己成為一個團隊的優秀管理者、組織者，從而打造出全面發展的優秀團隊。我邀請所有的科任教師進入班級群，支持、協助他們在群里實施各種“新政”。數學老師讓孩子講數學小故事并上傳到群里，英語老師利用QQ群給學生們推薦了一款動漫配音軟件，QQ群成了學生們PK的展臺。每天，一個個故事，一段段配音，或長或短，分享不斷。每周的美術課結束后，我會將學生課堂上完成的優秀作品曬到群里，“萬紫千紅春滿園”，QQ展臺添上了濃濃的藝術氣息。學校組織室內操比賽，在體育老師教完全套動作后，我給動作最標準的學生拍攝視頻，曬到群里給大家做示范，連續多天，學生們爭先恐后地讓家長為自己拍攝練習視頻，曬進群里，大家相互切磋、取長補短。學校舉行三人制籃球賽，群里更是熱鬧，眾多家長為組建的球隊取名、挑選球衣，為技術訓練、排兵布陣出謀劃策，每一場比賽均有家長親臨助陣，大家把拍攝的比賽視頻上傳至群，還會引發熱烈的技術探討，當曬出奪冠的獎杯圖，群里簡直沸騰了。小小的網絡平臺全方位、立體地展示了一個團隊的精神風貌，QQ群不是班主任的“個體經營”，而是一個由全體學生、全體家長、全體科任教師組成的大團隊的“集體聯營”，形成了教育的“同心圓”，產生出教育的“共振效應”。