浸透潤澤：追求如水的教育境界

【摘 要】南京市中華中學上新河初中的學生品格提升工程項目深入挖掘水文化的教育價值和歷史內涵，把種子精神、泥土情懷的品格培養(yǎng)目標與水文化的浸潤之道結合起來，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德融合起來，把品格教育與課程體系貫通起來，浸潤學生美好德性，追求如水的教育境界。

【關鍵詞】教育價值；歷史內涵；教育境界

【中圖分類號】G41 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）23-0030-02

【作者簡介】趙華，江蘇省中小學教學研究室（南京，210013）化學教研員，江蘇省中小學生品格提升工程指導中心主任，正高級教師，江蘇省化學特級教師。

南京市中華中學上新河初中的“浸潤式品格提升”項目，從項目申報、中期答辯到專題調研，一路走來都體現(xiàn)出其獨有的“浸潤”氣質，一如她的校名“上新河”：上位的育人理念（浸潤、潤澤），新銳的育人視角（種子精神、泥土情懷），星河般的育人胸襟（寬容、包容、從容）。學校沿著“浸潤”的思路，扎實工作、務實前行，項目開展得“有模有樣、有聲有色、有情有義”。

一、立足“江漢”，新解浸潤

上新河初中擁有獨特的市級文物“江漢會館”，這是有著200年歷史積淀的古老建筑，青磚白墻、兩進院落，是典型的明末清初徽派建筑，有較高的建筑美學價值。它是南京長江流域曾經繁華的上新河古鎮(zhèn)遺留的印跡，也是南京長江碼頭文化、航運文化的見證。

學校以“江漢會館”為課程要素，深入挖掘這一市級文物建筑蘊含的長江文化——水文化的教育價值和歷史內涵，精心設計了以其為主題的景觀帶。尤其難能可貴的是，這些“物型課程”的整體規(guī)劃、具體布局到細節(jié)落實都由師生共同參與。

上新河初中對“浸潤”的理解有三層：一是浸透，“外化于形，內化于心”。從宏觀建筑到內飾小品，從課堂樣態(tài)到課程文化，都體現(xiàn)了沉浸其中、滲透其內。二是潤澤，“潤物無聲、澤被心靈”。學校強調提升學生的品格，首先是提升教師的品格和修為，師生共同濡染，相互潤澤。三是浸潤，“浸在其中，潤在心頭”。學校依托學生社團和選修課程，開展形式多樣、豐富多彩的主題活動，為校本課程的開發(fā)提供更廣闊的空間。

二、如水情懷，事事浸潤

學校對“水的品格”進行深入解讀：一是水處下而不爭和滋潤萬物的品格，水是生命之源，凝練出校風中的“泥土情懷”；二是水的滲透力、浸潤力、沖擊力，體現(xiàn)了水的柔韌與剛強，映照出校風中的“種子精神”。把種子精神、泥土情懷的品格培養(yǎng)目標與水的文化的浸潤之道結合起來，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德融合起來，把品格教育與課程體系貫通起來。圍繞“讀、寫、畫、禮、行”開展課程開發(fā)和活動中心建設，事事浸潤、時時浸潤。具體表現(xiàn)在：一是“真巧實”。項目做得真實、做得認真。從初中生的基本學習行為入手的“五立”文化實踐范式：即立書文化（寫字與書法）、立言文化（說話與誦讀）、立美文化（品畫或唱歌）、立禮文化（規(guī)范與禮節(jié)）、立心文化（做人與做事）。項目做得巧、做得精。學校的習字中心、誦讀中心、品賞中心、禮儀長廊、行知書院（行知長廊），學生能夠進行便捷的互動，濡染其中，精神得以升華。項目做得實實在在。精心設計的“走好行知路”研學旅行，是一次苦修，更是一次歷練，開闊了學生視野，升華了同伴情感，身體和靈魂得到了熔煉。二是“信雅達”。項目實施的過程中，“星漢獎、星河獎、星海獎”的評選“從學生中來，到學生中去”，對誠信文化的打造大有裨益；項目建設過程中，校園物型樣態(tài)得到改良，每一個小品都以“溫潤、雅致”的方式呈現(xiàn)；項目管理中，條塊管理流暢、通達，師生相互浸潤，教學相長。

三、涓涓細流，詩意浸潤

學生品格提升工程是一項長期、沒有斷點的宏大工程，如涓涓細流永不停歇，溫潤詩意而不媚俗。上新河初級中學主要采用了四層設計：

一是著力教師核心素養(yǎng)提升的品格提升。心理學意義上的學校，是師生在教與學的過程中難忘的知識探險，是一段充滿著淚水與歡笑的情感經歷。但學校作為心理空間，所得到的這些體驗，在傳統(tǒng)的私塾教學和家庭教育中也是存在的。因此，學校還有更為深遠的意義，即教育家杜威的社會學角度的“學校即社會”。上新河初中引領教師重新認識“學校含義”：物理空間意義上的，心理空間意義上的，社會學意義上的。因此，學校提出發(fā)展教師核心素養(yǎng)的路徑：格物致知、誠意正心，進一步梳理“博物明理，厚德思遠”的教師視角，要求學生做到的，教師不僅要做到，還要做得更有品位和價值。“博觀約取，厚積薄發(fā)”，教師的閱讀文化、思辨文化打造，使得教師在教學中選擇力得到提升；教師的精進文化、進取文化的形成，使得教師在育人中更有視野和情懷。

二是對接“一體與六要素”的品格提升?！耙惑w”，即建設學習共同體，學習在窗外、他人亦老師，這是一種重要的品格，“終身學習、持續(xù)學習”的“嬰兒般的清空狀態(tài)”。倡導教與學的“六要素”，即創(chuàng)設情境、問題導引、獨立思考、合作學習、展示評價、總結提升。在情境中體味學科品格，進而升華價值判斷；在問題中激活智慧，進而生發(fā)內省意識；在獨立思考中修煉創(chuàng)新，進而保持批判性；在合作中學習，進而內化包容和容人品格等。

三是融合多元評價的品格提升。上新河初中在學生品格提升項目設計中，提出“全新的優(yōu)秀初中學生”的概念。它具有以下基本特征：是在全面發(fā)展的基礎上，富有個性特長的學生；是在基礎性學習的基石上，勇于挑戰(zhàn)性學習的學生；是在輸入式學習的基礎上，善于輸出式學習的學生。學校建立對學生的多元評價、過程評價和基于核心素養(yǎng)的評價，把學生的全面與特長，基礎學習和挑戰(zhàn)學習，輸入式學習和輸出式學習結合起來的，建立具有學校自身特點的新評價體系。創(chuàng)造讓每一個學生平等地獲得成功的機會，創(chuàng)造讓每一個學生平等地獲得進步的機會。在評價設計中更富有詩意的濡染：如學習類有學習之星、學科之星、進步之星、閱讀之星等，品行類有文明之星、環(huán)保之星、志愿之星、誠信之星、自強之星等，才藝類有文藝之星、科技之星、書畫之星、朗讀之星、運動之星等。還特別設計了全校每個學生都必須擁有的品格提升大獎：星漢獎、星河獎和星海獎。

康德說過：“教育的藝術必須以對未來的計劃為其基礎?！苯逃齼和臅r候，要記得我們教育他們并不是為了讓他們適應現(xiàn)在的生活，而是讓他們適應人類未來更好狀態(tài)下的生活。上新河初中的“浸潤式品格提升”就是那種向著學生未來的德性教育設計。