基于賦能理念提升德育活動實施水平

【摘 要】學校德育工作要增強針對性、實效性和吸引力。南京江北新區諸多學校遵循賦能理念，在活動育人中，重視關注學生心理需求，尊重學生的權利，秉持積極視角，大膽探索實踐，涌現了許多主題明確、內容豐富、形式多樣的德育活動創新案例。

【關鍵詞】賦能；德育活動；創新

【中圖分類號】G416 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）23-0020-03

【作者簡介】潘月俊，南京市江北新區教育發展中心（南京，210044）副主任，高級教師，南京市心理學科帶頭人。

活動育人是德育工作的重要途徑。但不少班主任在組織實施中常常習慣于將教育者自以為好的東西強加給受教育者，缺乏為學生賦能的意識，忽略了學生的主體參與，削弱了活動的吸引力。賦能又稱賦權增能，指個人、組織與社區借由一種學習、參與、合作等過程或機制，獲得掌控與自己相關事務的力量，以提升個人生活、組織功能與社區生活品質。它有三個特點：重視個體內在需求，尊重個體權利，強調積極視角。在教育中，賦能就是通過賦予兒童相應權利，搭建平臺，提供途徑，增強兒童能量，讓他們有一種內在的控制感、效能感、力量感與有資源的感覺，從而去達成自己理想的目標。南京市江北新區諸多學校在德育工作中秉持賦能理念，大膽創新實踐，有力地增強了德育活動的實施水平。

一、關注心理需求，激發內驅力

德育活動作為學校德育工作的重要載體，強調國家意志，重視社會主義核心價值觀引領，理應為教育者們重視。但如果只是憑借教育者的主觀判斷，強調給予學生必要的教育，對學生來說，那可能就是一件“不得不做”的事——當一個人面對一件“不得不做”的事時，基于人自我保護的意識，他一般的反應是抵觸，甚至反抗。在德育活動中如果發生這樣的情況，只會耗費掉大量的能量，降低效率。其實，社會主流價值觀與學生個體心理發展需求之間并不存在天然的鴻溝，學生們都想父母以他們為榮，想取悅家人，想被社會團體接納。如果德育活動只追求主題“高大上”，不能貼近學生的需要，自然會讓學生敬而遠之。

賦能理念強調德源于心，德育活動應激發人的內驅力，而不是強加于人。內驅力是一種力量，它是源自個人內心的期望需求與動機。這種需要一旦引起，學生便對活動表現出一定程度的興趣、主動積極的情感態度、良好的注意和克服困難的意志努力，從而發動并維持相關行為的進行，使其積極投入到德育活動中去。教育只有在激發起受教育者內在的心理需求時，它才有可能發揮作用。因此，德育活動應當通過種種途徑讓學生認識到自我發展與社會要求的一致性，提升學生的道德智慧，鼓勵學生在活動中追求高層次的自我實現。

南京市揚子中學學生發展指導中心常年舉辦學生辯論賽，組織學生圍繞“青春重在多元嘗試還是目標集聚”“弘揚社會主義核心價值觀教育引導更重要還是自我認知更重要”等熱點問題展開辯論，鼓勵學生閱讀文獻、調查訪問、實踐反思、據理力爭。所謂“理越辯越明”，經歷班級、年級到校級的辯論賽后，每個學生均對主題有了深刻的體驗。智慧滋生，行為也更趨理性。南京市揚子第二小學大力推行兒童創業項目，引導支持學生發現問題、研究問題、策劃活動，做事并做成事。如該校三年級的學生針對教室不夠整潔的現象，在班主任的引導下分工研究“垃圾是從哪里來的”“如何減少垃圾”“怎樣讓教室更整潔”等問題，展開調查討論，收集金點子，形成一系列教室活動指南。在“一屋不掃，何以掃天下”的豪言中，全員改進，做到教室即使三天不掃，也能保持干凈整潔。

二、保障學生權利，發揮主體性

學生是學校的主人，德育活動應該充分發揮學生的主體性。可是在德育活動中，我們常常看到學生只是參與者而非主持者，是執行者而非策劃者。賦能理念強調尊重受教育者的權利，這不僅是從公民身份的角度去看，更是認為只有讓受教育者充分發揮其權利，參與到教育教學活動中來，他才能感受到被尊重，才能夠自主去發揮、去創造，能量才會被激發。學校是最應該保障兒童權利的場所，應從學生權利保護的視角，在德育活動中，不斷為學生創設各種環境和氛圍，充分尊重學生的參與權，激發其主觀能動性，確保每一個學生得到適合的發展。

南京市南化實驗小學多年來堅持“習慣成就人生”的辦學主張。他們將學校命名為“哈比特城”，并設立“哈比特市政廳”，提供學生主動參與、自我管理、共同成長的德育平臺。市政廳設有一名哈比特市小市長，三名副市長，五名部長；下設哈比特書城、愛心超市、值周體驗營、氣象中心、青奧活動中心等15個活動中心。與傳統的少先隊陣地相比，哈比特市政廳的管理面向全體哈比特城學子開放，提供更多崗位，尊重他們的個性選擇。學生們在這里可以商討各類活動，可以進行愛心換購，每天公布天氣情況，進行校報編輯，發布校園動態等，在活動中各班級學生手拉手，老師和學生大手拉小手，共同交流和創造，傳遞快樂，分享幸福。

學生應該是學校的主人，保障學生的參與權，除了讓學生有機會參與到豐富多彩的德育活動中，還應允許學生對學校的各項事務表達自己的見解，鼓勵學生獻計獻策。甚至，學校的一些管理事務也可以讓學生去策劃和組織。新區有的學校選聘學生做校長助理，行使管理權和建議權；有的學校在學生中征集校園環境布置建議，從兒童視角出發美化校園；有的學校成立校園仲裁小組，招募學生加入，鼓勵他們依據規則對學生的違紀事件進行仲裁等。這些活動激發了學生的主人翁意識，充分地發揮了學生的主體性，讓兒童參與成為可能。

三、秉持積極視角，提升效能感

傳統德育活動主角往往只是少數優秀學生，活動的主題、評估與激勵等也總是針對兩頭，而忽視了默默前進的多數群體。因此，許多學生認為德育活動和自己無關，往往“消極應對”“漠然旁觀”。“賦能理念”主張每一個人都是向善的，每一個人都擁有成長的力量，他們的內心蘊藏著豐富潛能。教師以學生的生命發展為教育使命，珍惜學生生命中潛在的可能性，在活動育人中，肯定學生已具備的優點，發掘學生獨特的稟賦，使學生能在正向而非責備貶抑的氛圍中，不斷獲得提升與成長，才能真正提高德育活動的吸引力。

南京市江北新區社會事業局在多年前就面向全區各中小學大力開展校園記錄秀活動。各校根據學生身心發展規律和個性特點，在校園內組織開展包括各學科在內的多領域挑戰自我、沖擊最優的競賽活動。班主任鼓勵學生自我發現、大膽展示，從多元智能的視角引導學生正視自己的優點，挖掘自己的優勢與力量，讓每個學生在班級中都可以擁有自己的記錄秀，讓每個學生都有機會展示自己的風采。一大批學業后進的學生因為獲得“跳遠達人”“愛心天使”“守時先鋒”等稱號而重新收獲自信。多元評價讓每一個學生都感受到尊嚴與力量。

同時，在活動過程評價中，賦能理論強調個體擁有應對各種生活挑戰的能力，應該從積極正向的視角去看待他們，正視他們已經嘗試過的努力，并引導他們在活動過程中感受自己的力量和效能。如果一個人直覺到自己能夠影響到某些事件的時候，那么他就會獲得效能。一旦充滿自我效能感，他前進的力量將會更足。南京市九龍中學創建了“爭幸福龍章，做幸福龍娃”學生評價體系，關注每一個學生、關注學生的每一天、關注學生的每一點。活動使九成以上學生都能獲得激勵，近一半學生能夠獲得“幸福龍娃”的稱號。每年的六一兒童節和元旦，學校舉行盛大的龍章現場兌換獎品活動，讓學生在過程中充分感受成就感和幸福感，從而激發學生在今天的幸福中繼續明天的幸福追尋。

教育的原點是育人，教育的根本要義就是促進人的發展。對于德育而言，活動其實就是創造機緣，喚醒兒童成長的意愿；優化環境，呵護兒童向善的萌芽；搭建平臺，展示兒童向善的風采；提供支持，增強兒童積極的能量。我們相信，這樣的活動育人才能真正促進兒童的發展。