通過勇敢學會勇敢

《中小學德育工作指南》中把“活動育人”作為德育實施途徑之一，這無疑是對德育性質的準確把握。學生的德性成長有著不同于知識獲得的獨特方式，因此，亞里士多德才說，“我們通過做公正的事成為公正的人，通過節制成為節制的人，通過做事勇敢成為勇敢的人”。豐富多彩的活動恰恰就是“通過做事勇敢成為勇敢的人”，從而讓兒童成為道德生活的主人。對于“活動育人”，我認為要強調以下三個方面：

第一是生活場景。場景自然鑲嵌在學生的道德生活中，活動必須要由一系列生活場景編織而成，場景是道德生活的水庫，是學生道德成長的一個個鮮活節點，場景為德育展開提供了充滿生命渴望的土壤，成為兒童道德成長的重要底色。而且，正如心理學家史蒂芬·平克所說：“人類心智的重要特征之一就是利用具體場景解讀概念，即使對那些最抽象的概念進行解讀也是如此。”只有在具體的生活場景中，枯燥的道德概念才可能被學生所理解與把握，學生才能擁有屬于自己的道德生活，并為“關于道德的觀念”成為“道德觀念”創造了令人向往的可能。

第二是真實體驗。德育是充滿情感的學習經歷，沒有體驗就沒有道德代入感，兒童就會成為道德的旁觀者，還會步入文本化、符號化、形式化的道德世界進行抽象的道德認知與道德學習，德育就會變成冰冷的規訓傳遞，最終遠離兒童可親的生活世界，不能對兒童的道德成長產生重要影響和幫助。只有通過切身的體驗形成生動的道德語境，兒童才能在道德成長中發揮主觀能動性，進而對道德生活產生深刻的感悟和體會，不斷在道德規范與自身生命之間來回往返，進行直抵心靈的道德反思與叩問，讓這些真實體驗成為道德成長的不竭源泉。

第三是知識活化。德育不應該進行簡單機械的知識灌輸，韓愈對教師的要求就是“傳道、授業、解惑”，但是德育絕不排斥道德知識教育，它不僅僅是熱熱鬧鬧、童趣實足的現場展示，不僅僅是樸素的兒童情感表達，更是一場德性思想的歷練與碰撞，兒童的道德價值判斷能力不斷提升，越來越會用道德的眼光審視自我，越來越會對周遭進行道德考量，從而把道德知識轉化為道德行為。我們要把知識作為一條重要的線索，活動展開過程伴隨著道德知識的學習過程，進而能夠達到蘇格拉底“美德即知識”的境界，這時才能實現知識與美德的同一性：美德讓干澀的知識活化，知識讓美德更具有深刻的理性意蘊。