構建“前置而內生”的班本德育課程

【摘 要】班級的發展離不開班主任的規劃與引領，基于班級每個學生成長的班本德育課程建構，一定是“前置而內生”的。建構“前置而內生”的班本德育課程，班主任一定要立足所帶班級學生的實際、關注學生的當下，通過階段統整和階段推進，促進學生的健康成長。

【關鍵詞】德育；班本課程；主題教育活動

【中圖分類號】G416 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）63-0029-03

【作者簡介】呼寶珍，河南省扶溝縣教師進修學校（河南扶溝，461300）教師，高級教師，河南省教師教育專家，河南省首屆最具影響力班主任。

一、對班本德育課程的理解

青春期的學生是昂揚向上的，但有時也是敏感脆弱迷茫的，如何引領青春期的學生走出迷茫，走向生命的高處？班主任不但要有規劃引領的意識，還要有把自己的規劃通過一系列的主題教育活動落實和顯現的行為，更要有一種課程的整合能力。班主任要密切關注每一次主題活動的教育性、系統性與穩定性，并把這三性整合成“班本德育課程”。

現代學校發展的邏輯告訴我們：基于每個學生成長的班級活動一定是“前置而內生”的。所謂“前置”，就是班級德育課程的設定既要符合國家意志的剛性要求，又要順應時代發展、學生需求的基本走向，這是班級德育課程設定的基本前提。所謂“內生”，就是班級德育課程的呈現必須立足本班學生的實際、符合學生發展的規律、貼近學生成長的最近發展區，進而自洽于學校的文化與傳統。這兩者的契合，是構成班本德育課程的邏輯前提。

二、班本德育課程的建構策略

那么，如何建構“前置而內生”的班本德育課程呢？筆者的做法是，立足本班學生實際、關注學生當下、三年統整、階段推進。筆者從學生的“自我成長規劃與建構”“道德言行規范與控制”“校規校紀的遵守與踐行”“日常生活管理與實施”“青春期行為規范與提升”等幾個方面來踐行自己的活動構想，設計適合班級學生的“自律養成”“我的青春我做主”等系列教育主題活動。同時結合社會、學校發生的一些與學生息息相關的生活事例，依托班級主題活動、學生自我分析及學校班級制度的規范等，對學生的成長，提前進行預設性的引領，進而開發出屬于我們藝術班獨有的班本德育課程。此外，筆者還根據不同時期的班情、不同階段學生的需求，建構出適合不同階段學生發展的“班本德育課程”。

如9月1日開學，筆者接手起始班級，此時的班級整體狀況是：學生個體之間比較陌生，彼此缺少熟悉感；班級剛剛組建，個體缺少認同感、歸屬感；學生來自各個不同的學校，整體缺少對學校相關規定的認識與認同。在這種班情下，筆者按兩條主線來展開建班育人活動：一是增強學生之間的熟悉度和對新集體的歸屬感；二是將常規的學校規范規約教育與班級的文化建設相結合。在第一條主線下，筆者先后開設了“讓班級因我而精彩”“我是班級的一員”“我自信，我快樂”等班級主題教育活動，這些活動不僅能讓學生快速熟悉彼此，而且能幫助學生有效建立起和諧的人際關系，增強學生對新班級的認同感和歸屬感。在第二條主線下，筆者先后開設了“我的財務我經營”“我的手機我做主”“我的班規我制訂”“我是優雅女生”“我是優雅紳士”等系列班級主題教育活動。筆者試圖依托這些活動，在校紀校規的自覺遵守和行為規范方面對學生進行引領。

一次成功的班會課能帶給學生一些比較深刻的感悟和正確的認識，甚至能使學生斗志昂揚、熱情高漲。但作為班主任，我們還必須清醒地認識到，短暫的刺激對學生的影響是有限的，甚至在辨析中達到的比較深刻的理性認識，有時也是不可靠的，因為“生長中的青春期生命個體，具有相當強的原始享樂本能”。為此，我們既要重視建班初期班級活動的實際效果，又不能過于迷信1～2節班會課的教育效果。為了確保德育效果的持續性、長效性，在一個階段的主題教育活動結束后，筆者還會適時開展后續的班級主題教育活動，及時跟進，進一步激發學生的熱情，引導他們進行深入的理性的思考。

在新生開學一段時間后，班級學生之間的陌生感消失，彼此之間也漸漸熟識，此時的班級處于相對穩定的狀態，但個別學生的不良行為也開始漸漸凸顯，部分學生也開始放縱自我。為此，筆者以后續的系列主題教育活動及時跟進，如“我是一位守時的學生（時間管理）”“我是一名有禮貌的學生（習慣養成）”“我是一位自信的學生（自我領導力培養）”“我是一名認真的學生（家校共建前置課程）”“我是一名有執行力的學生（班規班紀的引領遵守）”等，為學生的成長提速。

再如學生手機使用問題，這一直是我們藝術班常規管理中最棘手的問題。在新生開學后的兩周左右，筆者會就手機的使用問題召開“我的手機我管理”主題班會活動。在這次主題班會活動中，筆者會特意安排學生討論的環節，試圖讓學生在辯論中陳述自己最真實的想法，并形成出臺班級的“手機使用規約”，以期能引導學生建立正確的手機使用觀。但在執行班級“手機使用規約”的過程中，筆者發現，依然有個別學生不遵守“手機使用規約”，敢于“以身試規”，手機問題依然非常突出。手機問題發展到今天，也許已經不僅僅是校園里的棘手問題了，其已然成了一個社會問題。如何幫助學生抵御智能手機的諸多誘惑？如何為“我的手機我管理”主題班會課的效果注入持續的動力？如何規范個別學生不正確使用手機的行為？如何利用班會主題教育活動引導學生分析新問題進而解決新問題？一段時間里，成了擺在我面前的大難題。為此，筆者以一系列的班級主題教育活動來進行持續的跟進引領，我們設計了一系列“使用手機”的主題教育活動，如“暢所欲言話手機”“手機規約再規范”“手機問題我診斷”等系列主題教育活動，收到了很好的教育效果。

而在對學生的“青春期教育”課程開發時，筆者深知青春期學生所面臨的學業壓力及情感困惑，為此先后開設了青春期系列主題教育活動，如“感悟青春”“相逢在花季”“花季，我們如何相處”“學業愛情我來談”等系列主題教育活動，為青春期的學生進行預設性的成長引領。

呼老師：非常有幸能與您相遇、相識，感謝您讓我重拾做人的尊嚴！面對“青春期”問題多多的我，您一直用寬容、智慧陪伴著我。

呼老師：感謝當年您對我的不棄，是您成就了我，讓我懂得了什么是責任與擔當。感謝您當年給我搭建自主成長的平臺，讓我在這個舞臺上能跑，能跳，能飛。

呼老師：忘不了“相逢在花季”“我的青春我做主”“學業、愛情我來談”等主題班會，正是這些班會，讓我走出了情感的漩渦。今天，當我收獲真正的愛情時，我再一次感受到您當年的睿智，如果沒有您關于情感問題的引導，我很可能被某種潮流所裹挾而不自知。

學生的話讓我深深地體悟到：班本德育課程的開發與踐行可以讓師生時時在場，讓教師與學生、個體與集體之間始終保持一種張力性的存在，讓教室里的每一個個體彼此影響，相互支撐。

一、課程背景

藝術班學生文化課基礎一般，性格大多比較外向、感性，他們的情感表達也更為直接、熱烈。尤其是在進入高一下學期后，學生之間逐漸熟識，一些學生產生了與異性交往的渴望。這個階段，異性學生間的情感問題顯得特別突出。個別學生甚至陷入了非常熱烈的情感之中，在校園內外公開擁抱；還有個別成績不錯的學生，也深陷情感迷茫；而一些遭遇情感挫敗的學生，也因為一時走不出情感的泥沼，充滿郁悶和苦惱。

如何引領青春期的學生走出迷茫、走向生命的高處？這是我思索了很久的問題，為此，在高一下學期，我在自己所帶的高一藝術班，開發了青春期教育班本德育課程。

二、課程對象

高一藝術班的所有學生

三、課程目標

1.通過青春期教育課程的學習，使學生認識到青春的美好，樹立正確的學業觀、戀愛觀，能擺正學業與愛情的關系。

2.學會正確地處理情感問題，能正確對待情感上的得與失。

3.能自覺規范自我行為，提升應對情感問題的能力，樹立正確的戀愛觀、學業觀。

四、課程內容及實施

青春期教育班本德育課程立足班級學生實際，結合藝術班學生的特點，從感悟青春、異性相處、收到求愛信或禮物、遭遇情感挫敗等幾個方面，給青春期學生情感方面的引領。

課程以“體驗參與、案例研討、辨析感悟”等形式來鋪展，讓學生在參與中習得正確處理青春情感的方法。本課程中的每個主題一般安排1～2個課時，主要安排在班會課時間實施，一般2～3周開展1次（有時也會根據班級學生的狀況隨機進行設置、調整），時間持續1個學期。

五、課程評價

本課程評價采用學生自我評價，同學、教師、家長參與評價相結合的方式，客觀全面地評價課程的實施效果。

評價內容：以課程設定的目標為依托，從青春期學生的學業動力、情感處理、人際關系等幾個方面，建立“學生自評”“同學、教師、家長參評”的二級評價體系。學生自評采用學生定期自主評價、主動檢視自我行為規范與否，能做到自我規范行為，自覺遵守班級學生行為規約，喜愛時不張揚、不逾越、不沉迷，挫敗時不苛求、不偏激，表現突出的教師給予鼓勵，家長給予支持。

評價方式：過程性評價與結果性評價相結合。在學生成長過程中，教師一方面引領學生自我提升，自我評價，另一方面攜手家長一起對學生的情感發展實行動態監管評價，并及時發現、引領、跟進學生問題，為學生的成長做好保駕護航工作，以鞏固課程的實施效果。