高中生自主成長階梯教育課程方案

【關鍵詞】自主成長；階梯教育；班本課程

【中圖分類號】G621 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）63-0078-03

【作者簡介】喬艷冰，山東省青島第一中學（山東青島，266002）德育研究室主任，一級教師，山東省優秀班主任，青島市名班主任工作室主持人。

任何一門課程，都應該包含四個要素：目標、內容、過程和評價。班本德育課程建設中需要解決的四個問題是：目標明確指向班本，內容系列服務學段，過程有范式無定式，評價重過程求一體。作為班本德育課程，最大的特點應該是基于班情的課程設計。

班本德育課程基于班情，內容應該百花齊放，但是作為課程，其實施過程需要一定的范式，例如都要研究課程實施主題、實施期限、實施計劃，就像教師備課，需要幾個基本步驟一樣，班本德育課程的實施也應該有一定的范式，利于今后課程的開發和拓展。但基于“班本”的特點，有范式無定式應該是課程實施的一個特點，這個特點既是由不同的班情決定的，也與具體的班本課程實施者的個性、素養有很大相關性。普通課程的評價往往采用紙筆測試，這對于班本德育課程顯然是不適用的。筆者認為評價環節很難通過賦分實現恰恰是班本德育最大的優勢，因為學生的變化和成長都是顯性可觀測的。而將評價貫穿于過程，過程與評價的一體化、評價的同時發揮教育作用應該是班本德育課程的又一特點。

如何實現班級管理、文化建設的頂層設計，需要班主任智慧地思考。班本德育課程如果等待自上而下的安排，不僅被動也容易陷入模式化，班本德育本身就是一個極富班主任個性的課題，需要自下而上的主動作為，因此班主任應該成為班本德育課程的主動開發者。從何入手呢？筆者建議班主任從最熟悉的“主題活動”出發，抓住班級管理中存在的一些共性、常規問題，本著實實在在地解決班級“小事”的初衷，從常規管理、常規活動著眼，為自己和學校的德育工作提供范本應該是班本德育課程的設計起點。以下為筆者嘗試開發的一門班本德育課程方案。

一、課程背景

《中小學德育工作指南》在高中學段的德育目標中要求學生“學會正確選擇人生發展道路的相關知識，具備自主、自立、自強的態度和能力，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。同時在心理健康德育內容中要求“開展認識自我、尊重生命、學會學習、人際交往、情緒調適、升學擇業、人生規劃以及適應社會生活等方面教育，引導學生增強調控心理、自主自助、應對挫折、適應環境的能力，培養學生健全的人格、積極的心態和良好的個性心理品質”。學生綜合素養的提升，需要教師尤其是班主任搭建合理有效的教育平臺，喚醒學生內在成長的自我驅動力，教會學生審視自我，通過自我反思進行自我調控，提高學生應對問題的能力，給出學生認識自我，認識世界的正確角度。筆者帶班十多年，一直保留一項班級傳統活動——班報，從班報出發，筆者開始嘗試構建適合班情、三年一貫的班本德育課程。

二、課程對象

高一至高三學生

三、課程目標

認知方面：認識高中生活特點；對自己的優缺點有較為清晰的認識；正確認識高三的學習壓力，對于未來職業有初步規劃。

情感方面：對集體有歸屬感和榮譽感；體會團隊的力量和友誼的可貴；懂得珍惜與感恩，學會奉獻與責任。

行為方面：積極參與班級文化建設，通過周記、班報等多種形式，積極拓寬交流溝通渠道；通過效率卡制訂，初步學會以目標引領行動；通過正能量演講等活動，對社會事件、個人成長有正確的價值分析判斷。

四、課程內容

具體內容包括周記、目標效率卡、高考加油站、班報、訂閱號、成長檔案、青春紀念冊。通過相對固定的系列化主題框架搭建，帶領全體學生駛入自主教育的軌道，助推學生自我成長。分年級設計的課程結構見下圖：

五、課程實施

高一年級：在高一學生報到的時候，筆者會給學生寫一封歡迎信，針對每一屆學生，信的內容會有所不同，但都會包括學校歷史傳承介紹、師資力量、品德期望等，同時要求學生和家長分別手寫一封回信。通過這樣的“見面一封信”，筆者可以迅速了解學生家庭教育背景、父母教育理念、學生特長愛好、他們對高中生活的期待等。這樣的高中生活第一課，為教師、學生、家長三方良好溝通奠定了基礎。

高一第一次班會，筆者會和學生做一個學年“周記課”計劃，鼓勵學生用周記記錄高一一年的成長。開始的時候，學生的熱情都很高漲，隨著時間的推移，也會出現懈怠，為了保證他們的記錄熱情，我會做到每篇必批，很多時候都有大段的回復，并適時告知自己也要寫工作周記的，并表示會定期和他們分享，比一比誰堅持得更久，讓學生相信堅持本身就是一種力量。

班報也是在高一階段引入的課程內容。前期班報會以班委主辦、小組承辦的形式開展，既有相對固定的欄目，也有每個小組的精彩展示。班報注意班級成長腳步的留痕記錄。

網絡非常發達的今天，自媒體開始成為新的關注點。我們的班報也與時俱進，自2015年9月開始，在網上開設了“我的五班”微信訂閱號，已發布原創文章60多篇，數萬次點擊閱讀量。通過班報和訂閱號，迅速提升班級凝聚力，形成班級自豪感與歸屬感，高中班級建設的第一步圓滿成功。

高二年級：除班報或訂閱號，還有“目標效率卡”。進入高二，班情發生變化，走班教學，班級管理難度加大，學習任務逐漸加重，時間管理成為一大問題。為學生不斷輸送成長的“刺激點”“方法論”成為高二德育課程設計需要重點考慮的問題。在筆者的“目標效率卡”體系中，有“一周感悟”“下周小目標”“我身邊的好人好事好現象”“上周精選”“勵志美文推薦”等欄目。高二的效率卡，目標更加明確，同學互鑒、帶動成長的作用更加明顯。教師也掌握了大量的教育素材，同樣能夠起到了解班情、正確引導班級走向的作用。

鑒于高二學生的特點，容易因為熟悉而懈怠班級事務，在效率卡的基礎上，筆者增設了“班級觀察員”“正能量演講”等課程內容。貫穿的主題思想就是“我的班級我負責”?！罢芰垦葜v”也是基于高二學段特點的考慮，鼓勵學生從生活、社會尋找成長正能量。每周班會由5到6名學生進行演講。在這個過程中，學生的收獲遠遠超過教師的預期，不僅是正能量傳遞的平臺，更是學生各方面綜合能力的提升和班級人人出彩的最好平臺。

高三年級：高考是高三的主旋律，高三也是學生各種心理問題集中爆發的階段。因此，高三時班級開設的德育課程內容有兩項，一是“高考加油站”，二是“名校面試間”。高考加油站，延續了高二目標效率卡的設計，只是在內容上更注重與高考掛鉤，體現心理疏導作用。依然是每周一次的簡短總結，但每周都會有一個主題式總結任務。例如“當我坐在高三教室”“第一次理綜考試”“寫給100天后的自己”等等，非常明確地引領學生去梳理每個階段的關鍵問題。同時，在加油站中，還特別設計了“爸爸媽媽的話”這個欄目，既為家長和孩子提供了溝通的平臺，也可以通過班級內部的相互交流學習，舒緩家長的高三焦慮癥，為孩子的高三提供有力的支撐。

“名校面試間”主要通過模擬自招的形式，帶領學生去認識高校，提升綜合素質，同時也有減壓融合的作用。學生在組成考官團隊的過程中，需要很多的交流合作，也需要查找很多信息資料，結合班情進行題目設計，給出評價方案。

有兩項課程內容是貫穿高中三年的每個學段，同時也是過程評價的重要組成部分，一是成長檔案，二是青春紀念冊。每個學年都有兩次正式的學期總結以成長檔案的形式呈現。每一份成長檔案的設計，包括我與集體、我與老師、我與父母、我與自己四個板塊，根據學年任務的不同，設計不同的問題。例如，高一以同學相處、班級建設為主，高二以生涯規劃、學習方法為主，高三以心理調整、親子關系為主。每一份成長檔案都是一份自我反思評價手冊。每一學年結束，以一本紀念冊作為學生一年成長的成績單，教師、家長、學生共同參與策劃，篩選、編輯。高中三年形成三本沉甸甸的青春記錄冊，留給學生一生美好的回憶。

六、課程評價

課程評價貫穿課程實施的全過程。每一次的周記批閱，每一份效率卡的反饋，每一次班級交流分享會，每一學期的成長檔案，每一本班級紀念冊，都有評價在其中，同時評價又承載著新的教育功能，學生的成長變化，對問題認知的深入，對自我評價的趨于客觀就是對課程效果的最好詮釋。

以上課程設計，基于筆者對于班本德育的理解，源于班級主題活動的開展。在實踐中，越來越深刻地體會到，課程的框架可以搭建，甚至可以借鑒，但我們面對的每一屆學生是不一樣的，因此課程永遠處在動態生成中。以2015級學生為例，從高一開始，加入了“每周一歌”的環節，每天晚修前的10分鐘，全班同唱一首歌；每年的5月4日，建班紀念日，都要召開一次學生、家長共同參與的有關成長話題討論的紀念班會。

筆者認為，偶爾進行一次的活動，不能稱之為課程，只有有設計規劃、有持久執行力的活動才有可能上升為課程。在這個過程中，不斷地打磨完善，可以在幾屆學生中連續實施，在實施過程中繼續創新，為一屆屆學生的成長注入理性思考、詩意眺望才是班本德育課程最大的價值。