開發(fā)班本德育課程 提升班主任專業(yè)素養(yǎng)

【摘 要】帶班育人的能力是班主任專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，班本德育課程作為帶班育人能力的重要載體，集中體現(xiàn)了班主任的德育課程理念、對班級教育問題的敏感性以及對班級未來發(fā)展的預(yù)見性和前瞻性。作為班主任，一定要有課程意識，主動開發(fā)并實施班本德育課程，以此提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】班本課程；專業(yè)素養(yǎng)；班主任

【中圖分類號】G41 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）63-0007-03

【作者簡介】齊學(xué)紅，南京師范大學(xué)班主任研究中心（南京，210097）主任，教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向為教育學(xué)原理、教育社會學(xué)。

隨著課程改革的不斷深入，課程開發(fā)與實施的理念已逐漸被廣大一線教師所接受，班本德育課程的概念就是在這一背景下應(yīng)運而生的。而任何一個新概念的提出，都具有一定的現(xiàn)實語境，同時也具有一定的建構(gòu)性，即概念本身具有一定的建設(shè)性和生產(chǎn)性，它會影響并改變教育現(xiàn)實。那么，班本德育課程的提出對于學(xué)校德育工作、班主任而言究竟意味著什么？既然有了國家課程、地方課程、校本課程，為什么還要有班本課程呢？

首先，班本德育課程是《中小學(xué)德育工作指南》中提出的課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人的具體體現(xiàn)，可視為在班級層面開展的一系列德育活動的綜合體。眾所周知，在中小學(xué)現(xiàn)實生活層面，學(xué)校德育工作和班主任工作主要處于事務(wù)性管理層面，它與一系列具體工作的落實與開展緊密聯(lián)系在一起，如日常管理、教學(xué)工作、實踐活動等。這些工作的落實固然有一定規(guī)律可循，具有一定的時間性和計劃性，但是在實踐過程中也容易流于形式，其本身的育人作用和價值易被忽略。而課程的理念無疑可以將這些零散的碎片化的活動納入系統(tǒng)的教育軌道中，有助于增強班主任在班級育人中的主動意識和能動意識，而不是被一系列事務(wù)性工作牽著鼻子走。

其次，從班主任工作層面來看，班本德育課程概念的提出意味著班主任工作開始從經(jīng)驗思維向理性思維和科學(xué)思維轉(zhuǎn)變。眾所周知，班主任工作大多處于經(jīng)驗性思維層面，班主任在面對一系列具體的教育問題和學(xué)生問題時，往往容易從已有經(jīng)驗出發(fā)，而這些經(jīng)驗有的是符合教育規(guī)律的，有的則是違背教育規(guī)律的。換句話說，這些經(jīng)驗是需要班主任加以審視和批判的。但由于問題的急迫性，班主任往往很難從科學(xué)理性的角度對其加以思考，更多時候是依據(jù)“便利、有用”的實用邏輯來處理問題，久而久之，便形成了思維上的慣習(xí)，即“大家都是這么想的、這么做的”，而很少追問“是什么、為什么”。因此，班本德育課程概念的引入，可以幫助班主任跳出固有的經(jīng)驗思維，站在科學(xué)、理性的角度思考自己的工作，進而為研究班級教育問題和學(xué)生問題提供新的視角。

最后，“班會—班會課—班本課程”的概念流變反映了人們對班主任工作內(nèi)容在理解和認識上產(chǎn)生了變化。上好班會課是班主任的重要工作內(nèi)容之一，而以往人們更多地認為班會課是學(xué)科教學(xué)的延伸或補充，主要服從或服務(wù)于學(xué)科教學(xué)，課程意識是比較缺失的。例如，很多班主任把班會課作為自習(xí)課，或者用于處理班級日常事務(wù)，對其重要性的認識和理解是非常不夠的。隨著班主任專業(yè)化發(fā)展的不斷深入，班會課作為班主任一項重要的專業(yè)基本功，已經(jīng)受到越來越多的基層學(xué)校和班主任的重視。例如，有的學(xué)校將班會課作為全校的公開課，供全校教師學(xué)習(xí)觀摩；很多地方的班主任基本功大賽把班會課設(shè)計作為班主任的專業(yè)基本功和重要內(nèi)容進行考核。班本課程的概念具有更大的包容性，可以將班主任有意識開展的各項活動納入班本德育課程的系列中加以整體規(guī)劃和設(shè)計。接下來，本文將圍繞班本德育課程的內(nèi)涵界定、班本德育課程的開發(fā)、班本德育課程與班主任專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)系三個方面加以具體論述。

一、班本德育課程的內(nèi)涵界定

班本德育課程可視為班本教育內(nèi)容的具體體現(xiàn)。李兆文、王浩龍對“以班為本”的“班本教育”內(nèi)涵作了界定，認為“班本教育”是指在學(xué)校教育教學(xué)過程中，以促進學(xué)生的發(fā)展為根本目標，以班級為研究單位，使教育教學(xué)更明確地指向班級中的每一個學(xué)生，讓教師、家長更全面地認識班級里的每一個孩子，讓學(xué)生更清楚地了解每一個同學(xué)，從而更好地貼近“生本”。[1]班本教育，主張以“班”為“本”，充分發(fā)揮班級中特定的人、事、物的教育功能，從“班級”的視角理解教育、創(chuàng)新教育，努力尋找適合每一個孩子快樂成長的教育方式。班本課程是以班級為平臺，充分利用班級資源，以滿足本班學(xué)生健康成長和個性發(fā)展的需求為宗旨，由班級教師、學(xué)生、家長共同開發(fā)的課程。班本課程有廣義和狹義之分，廣義的班本課程是指國家課程、地方課程、校本課程在班級的實施，狹義的班本課程是指班級獨立開發(fā)的課程的綜合。

綜上，班本德育課程是對班級德育資源的開發(fā)與利用，是班主任自主開發(fā)與實施的適合班級學(xué)生特點的系列實踐活動。班本德育課程對于班級以及學(xué)生發(fā)展而言，具有一定的適切性和針對性，是針對班級學(xué)生和班級教育問題進行的一項私人定制。班本德育課程與學(xué)科課程最大的區(qū)別在于，它的落腳點不是學(xué)科化的程序性知識，而是指向?qū)W生的全面素質(zhì)培養(yǎng)和人格健全發(fā)展，因而更具有生成性、靈活性和差異性，更能體現(xiàn)班主任的帶班風(fēng)格和理念。因此，班本德育課程不存在固定的流程和模式，否則容易禁錮班主任的手腳。

另外，班本德育課程是建立在對班級教育問題、學(xué)生發(fā)展問題的深入研究、診斷與預(yù)設(shè)基礎(chǔ)之上的，是一系列有目的有計劃有組織的教育行為，而不是盲目的實踐，更不應(yīng)該為課程而課程，走形式化的發(fā)展道路。班本德育課程概念的提出意在增強班主任在班級教育活動中的課程育人意識以及針對具體學(xué)生進行研究的意識和能力。班本德育課程的本質(zhì)屬性是實踐取向和問題導(dǎo)向的，應(yīng)指向?qū)W生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，因而是“以人為本”教育思想的具體體現(xiàn)。

二、班本德育課程的開發(fā)

班本德育課程開發(fā)的前提是關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，把學(xué)生作為一切工作的出發(fā)點，而不是在一味追求升學(xué)成績的價值取向下以學(xué)生的名義開展的變相的唯分數(shù)的一系列舉措。因此，班本德育課程的開發(fā)是對班主任專業(yè)化提出的新的要求，即增強班主任的課程開發(fā)意識，增強班主任整合班級教育資源的意識和能力。班本德育課程的開發(fā)應(yīng)聚焦學(xué)生發(fā)展問題，使得班本德育課程開發(fā)的過程成為班主任專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。因此，班本德育課程開發(fā)主要包括三方面的內(nèi)容：班級教育問題診斷與課程開發(fā)、學(xué)生發(fā)展問題診斷與課程開發(fā)、家校共育與課程開發(fā)。

1.班級教育問題診斷與班本德育課程開發(fā)。

班級既是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，也是班本課程開發(fā)與實施的主要載體。在教育社會學(xué)的理論視野下，班級作為一種社會組織，主要有四個方面的功能：教學(xué)功能、管理功能、社會化功能、個性化功能。前兩個功能側(cè)重于社會維度，強調(diào)班級是學(xué)校重要的教學(xué)單位和管理單位，是學(xué)校管理機器上的一個重要零件，強調(diào)其教學(xué)屬性和管理屬性。后兩個功能側(cè)重于個體維度，強調(diào)班級是學(xué)生社會化和個性化的重要場所。在現(xiàn)有的學(xué)校教育系統(tǒng)中，班級作為教學(xué)單位和管理單位的功能得到了最大限度的發(fā)揮，而班級作為學(xué)生社會化場所和個性化場所的功能并沒有得到應(yīng)有的重視。

在此意義上，班本德育課程的開發(fā)應(yīng)具有一定的前瞻性和預(yù)設(shè)性，應(yīng)立足學(xué)生的社會性發(fā)展與個性化發(fā)展，努力為學(xué)生人格的全面健全發(fā)展營造良好的環(huán)境與氛圍。如立足學(xué)生社會性發(fā)展維度的班本德育課程可以包括學(xué)生社會規(guī)則意識的培養(yǎng)、現(xiàn)代公民意識的培養(yǎng)、學(xué)生社會性交往能力的培養(yǎng)等；立足學(xué)生個性化發(fā)展維度的班本德育課程可以包括學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)、學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)、學(xué)生人格發(fā)展與個性特長的培養(yǎng)等。為此，班主任應(yīng)從本班學(xué)生的實際出發(fā)，結(jié)合不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點，設(shè)計與開發(fā)具有本班特色的系列班本德育課程。

2.學(xué)生發(fā)展問題診斷與班本德育課程開發(fā)。

如果說對班級教育問題的診斷具有一定的前瞻性和預(yù)見性，那么，立足學(xué)生發(fā)展問題診斷的班本德育課程開發(fā)則具有當(dāng)下性和緊迫性，它是從班級學(xué)生已出現(xiàn)的問題出發(fā)，有針對性、目的性開展的一系列教育活動。例如，班級特殊學(xué)生（身心障礙學(xué)生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、問題行為學(xué)生等）的問題診斷與教育引導(dǎo)；班級共性問題的教育引導(dǎo)，如如何正確使用手機等。

3.家校共育與班本德育課程開發(fā)。

班主任除了面對班級學(xué)生之外，還要面對學(xué)生背后的家庭和家庭教育問題，而這方面的問題恰恰是最讓班主任頭疼的，家校共育成為當(dāng)下學(xué)校教育中不容忽視的教育內(nèi)容之一。為此，班主任應(yīng)立足學(xué)生的全面和全程發(fā)展，積極整合家長的教育資源，調(diào)動學(xué)生、家長和任課教師的主動性和積極性，共同為學(xué)生身心的全面健康發(fā)展營造一個良好的環(huán)境與氛圍。

家校共育的班本德育課程包括現(xiàn)代育兒觀念的指導(dǎo)、家長學(xué)校、家長志愿者與家長委員會制度建設(shè)等，班主任應(yīng)樹立家校共育的意識，加強與家長的溝通合作，增進家長對學(xué)校工作、班主任工作的了解，實現(xiàn)信息共享、雙向互動，避免一味指使家長為班級做事，造成家長對學(xué)校的反感，進而造成學(xué)校和班主任陷入被動的工作狀態(tài)。

三、班本德育課程開發(fā)與班主任專業(yè)素養(yǎng)提升

班本德育課程的開發(fā)是一個新的時代話題，是對班主任專業(yè)素養(yǎng)提出的新的要求。班本德育課程開發(fā)的理念將班主任建構(gòu)成開展班級教育的專業(yè)人員，強化了班主任工作的專業(yè)屬性，具體體現(xiàn)在觀念層面與行為層面上。在觀念層面上，班主任需要有全面育人的理念、以生為本的理念、終身教育的理念、針對班級開展教育的理念、課程資源開發(fā)的理念等。在行為層面上，班主任要有研究學(xué)生的能力、針對個別學(xué)生開展教育的能力、面向班級和全體學(xué)生開展教育的能力、整合教育資源的能力等。總之，班主任要有對學(xué)生發(fā)展問題的覺察能力和預(yù)見能力，增強對于班級教育問題的診斷能力，針對班級教育問題和學(xué)生發(fā)展問題實施教育影響的能力。從班主任專業(yè)成長的角度出發(fā)，班主任應(yīng)加強對課程設(shè)計與開發(fā)理論的學(xué)習(xí)，增強開展班級教育的主動意識和創(chuàng)造意識，有意識地培養(yǎng)和提升班本德育課程開發(fā)的能力；從學(xué)生身心發(fā)展的需要出發(fā)，班主任要不斷創(chuàng)生班級教育資源和課程資源，使自己成為班級教育和班本德育課程開發(fā)的專家里手，最終實現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。<＼＼YSC02＼d＼邱＼江蘇教育＼班主任＼2018＼07＼KT1.TIF>

【參考文獻】

[1]李兆文，王浩龍.班本教育：尋找適合每一個孩子快樂成長的教育方式[J].江蘇教育研究，2012（12A）.