高校課程群教學團隊建設的理論思索與實踐探析

張穎 張艷梅

摘 要：教學團隊是將教學作為核心任務，基于教學目標而組建開展的特定組織。文章在梳理團隊角色理論、木桶理論、團隊發展等相關教學團隊理論的基礎上，以南京農業大學土地資源管理品牌專業為例，組建起土地經濟與資源環境教學團隊等5個課程群教學團隊，并對課程群教學團隊的運行機制進一步探索與分析，以期提高教學質量，提升師資隊伍水平，實現教學資源的最優配置。

關鍵詞：課程群教學團隊；組成結構；團隊發展；南京農業大學土地資源管理專業

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）01-0059-04

Abstract： The teaching team is a specific organization which takes teaching as the core task and are based on the teaching objectives. On basis of relevant teaching team theories such as team role theory， barrel theory and team development theory， the brand land resources management professional in Nanjing Agricultural University is taken as an example；5 course group teaching teams such as land economy and resources environment and the other are set up；the operation mechanism of course group teaching team is further explored and analyzed to improve the teaching quality，promote teaching staff level and realize optimal configuration of teaching resources.

Keywords： course group teaching team；composition；team development；land resources management professional in Nanjing Agricultural University

近年來，伴隨高等教育大眾化的推進，教育規模不斷擴大，然而高等教育的質量問題也日益凸顯并備受關注。2007年，教育部、財政部聯合啟動“高校本科教學質量與教學改革工程”，將教學團隊建設列為“質量工程”建設的六大舉措之一，[1]這也是“質量工程”中最重要的內容之一。但目前階段，高校教學團隊的建設在我國才剛剛起步，團隊組織架構和內部管理機制均不甚明晰，評價考核體系欠缺科學考量，教學團隊的建設問題亟需進一步探析。思考教學團隊建設的理論支撐，并就教學團隊在實踐中的應用展開探討，方能有效推動教學團隊的建設和良性運行。本文在剖析教學團隊建設的內涵與特征和相關理論基礎上，以南京農業大學土地資源管理專業為例，對課程群教學團隊的構建進行了實踐探索。

一、教學團隊建設的內涵與特征

美國學者喬恩.R.卡曾巴赫認為，團隊是“由少量具備互補技能、甘心為共同目標而彼此承擔責任的人們構成的群體”，[2]這一定義被廣泛認可。由此延展，教學團隊可定義為“由少量教學技能互補的教師組成的團隊，成員甘心為實現統一的教學目標而分工合作。”教學團隊具有以下特征：

（一）清晰的目標定位

從提升教學質量的角度而言，教學團隊承擔著以下任務：提升高校整體教學質量和水平；培育示范性教師隊伍；整合各項教學資源。

教學團隊是由知識、學術能力、教學能力互補的教師合作組成，要求團隊成員內部就教學形式、教學改革方向及教學目標的實現等系列問題進行研討，相互交流、共同提高，從而推動高校整體教學質量和水平的提高。[3]通過教學團隊的組建，遴選學術造詣高超、教學經驗豐富的教學骨干作為“學科帶頭人”，既能有效推進教學改革，又能促進整個師資隊伍的水平提升。教學資源涵蓋課程、教材、實習基地等內容，教學團隊應以課程建設為核心，圍繞品牌專業建設、精品課程、精品教材及教學成果等方面組建，[4]并注重發揮實踐教學基地的作用，不斷強調對學生應用能力的培養，由此推動教學資源的共享，實現教學資源的最優配置。

（二）合理的組成結構

團隊唯有保持合理的組織架構才能有效運轉，良性的教學團隊應由不同年齡、職稱、專業發展方向和學緣結構共同構成。教學經驗和學術研討上的“老、中、青”相互搭配，通過導師制的傳、幫、帶，使得教學經驗匱乏的青年教師迅速成長，[5]同時，團隊成員發揮各自的角色價值，共同為團隊目標的實現做出貢獻。教學團隊建設中尤其要注重闡揚“帶頭人”的作用，因此，遴選學術造詣較高、教學經驗豐富、職業道德高尚的團隊帶頭人，對于整個教學團隊的組建和運行非常重要。[6]一個合理的教學團隊應該由具有領頭羊作用的團隊帶頭人、學術造詣深厚的教學研究骨干、學術思想活躍的青年教師梯隊共同組建。

（三）良好的教學實踐平臺

教學團隊通常以精品課程建設、教學改革項目或實驗實踐教學基地等項目為依托，通過遴選選拔出一批結構合理的教學團隊，進而在項目開展過程中有效運行。教學團隊的運轉不僅依靠團隊成員自身的經驗積累和優勢互補，往往也需要外部必要的經費保障及管理機制的保障，[7]良好的教學實踐平臺能夠在某種程度上解決上述保障，因此，教學團隊通常在長期依托教學實踐平臺的基礎上，方能有效開展教學改革實踐工作。

二、相關理論支撐

教學團隊的本質是團隊，團隊理論屬于組織理論范疇。教學團隊相關理論的研究離不開組織理論的支撐。

（一）團隊角色理論

貝爾賓團隊角色理論指出，一支合格的團隊應由實干者、協調者、外交官、策劃、主管、執行者、督查者、完美主義者這八類人共同組成。[8]這一理論說明團隊目標的實現，是基于能夠對團隊目標作出不同貢獻的成員共同發揮角色價值、優勢互補，合理組合的結果。

教學團隊成員的角色應當也是齊全的，但究其高校環境的特殊性，教學團隊成員往往身兼兩種角色，一是承擔教學與科研任務的基本角色，二是在團隊建設與發展中承擔的推動角色，即附加角色。教學團隊的行成依賴于成員的基本角色，教學團隊的發展則有賴于成員的附加角色。考量團隊成員基本角色的要素主要有兩方面：教學和科研。教學團隊因團隊成員之間的共同協作，而產生1+1>2的效果。教學團隊作為一種組織教學的形式，團隊成員不僅要解決教學任務的分工，同時也要處理團隊授課在組織過程中需要協調分工的相關事宜，這就要求教學團隊組織起團隊內部的人力資源、不斷強化成員的業務能力、溝通協調等綜合能力，通過這些附加角色價值的發揮來促使教學團隊更好的發展。

（二）木桶理論

木桶理論指：一個木桶能容納多少水量，起決定作用的是最短的木板，而非最長的。

教學團隊中，由于團隊成員在科研經歷、教學經驗等多方面存在差異，因此綜合能力的高低也有所差異。發現并彌補教學團隊中的“短板”對于教學團隊的有效運行尤為重要。基于團隊成員的基本角色和附加角色對成員進行考量，能夠有效發現團隊的“短板”所在。教學團隊的帶頭人除了在科學研究和教學工作中帶領大家，同時也應該是一個團隊的有效管理者。發現團隊中的“短板”所在，采取合理的措施彌補“短板”，這也是帶頭人的職責所在。團隊帶頭人可視團隊中“短板”的具體情況，具體情況具體分析，采取培訓、激勵、淘汰等不同方式來彌補“短板”，以期實現教學團隊的共同進步。

（三）團隊發展理論

布魯斯·塔克曼1965年在《小型團隊的發展序列》中提出組織發展的四階段理論：組建期、激蕩期、規范期、執行期，1977年補充加入修整期之后發展為五階段理論。[8]團隊發展理論表明，團隊的組建和發展是有規律可循的。在教學團隊組建期，團隊成員一般謹慎接受并完成團隊分配的任務；在團隊運行中，一些成員由于任務完成過程中受到阻礙而產生畏難情緒或團隊內部開始相互責備，團隊進入激蕩期；經歷一系列不穩定的磨合與再治理，團隊成員能夠明晰并接受自身的角色定位，團隊逐步步入規范期；這一階段之后，團隊成員能夠就統一的目標達成一致并趨向忠誠，團隊進入穩定的執行期；伴隨團隊的進一步發展，團隊成員之間建立起良好的關系，團隊逐步進入修整期。我國高校教學團隊的組建一般是“被動”實現，這樣被動組建起來的團隊有時并非是遵循這樣的團隊發展周期運行，往往出現壽命較短的問題，高校需要從本校教學實際出發，科學組建并合理運行起合格的教學團隊。

三、課程群教學團隊建設的實踐探索

結合教學團隊建設的相關理論，南京農業大學土地資源管理專業從團隊角色分工、建設目標、建設方案（包括課程資源建設、課程體系和教學內容、方法的改革、教材建設、實踐教學、教學研究的組織與開展、課程教學質量保障、課程考試改革與試題庫建設、 教學梯隊建設8方面）、階段性目標、預期成果及進度安排和年度經費預算等方面組建起土地經濟與資源環境教學團隊、不動產評估與管理教學團隊、土地規劃與利用管理教學團隊、土地行政與法學教學團隊、地理科學與3S技術教學團隊5個課程群教學團隊（表1），對課程群教學團隊的運行進行進一步探索與實踐。

（一）構建原則

課程群教學團隊原則上應以3門及以上專業核心課程為主，結合專業基礎課、本專業推薦選修課、拓展教育選修課；或以1門及以上通修課、專業基礎課、專業核心課為主干，結合本專業推薦選修課、拓展教育選修課；或以3門及以上相同或相近學科的通識或大類必修課程為主，結合相關選修課程，結合相關選修課程設立課程群教學團隊。

（二）主要工作職責與任務

1. 落實學校、學院安排的課程教學任務，圍繞本科人才培養目標，參與專業建設，制訂課程建設規劃，落實課程教學質量保障制度。2.參與本科人才培養方案修訂，加強課程建設、教材建設與實踐教學建設，實施教學過程管理。3.結合專業認證試點，應用OBE 理論（以學生產出<畢業要求>為導向），實施課程教學改革。4.倡導個性化教學風格，組織教師相互間進行教學觀摩，有計劃地開展課程教學研討與交流活動，建立同行評議制度。5.提倡教學反思，鼓勵教師尤其是年輕教師在教學方法、教學內容、教學手段及教學技術等方面開展研究與改革。6.加強教學梯隊建設，制訂教師培養計劃，對新教師實施教學指導、幫扶，有計劃地推薦教師赴國內外高校、相關單位、學校教師發展中心進行教學培訓進修。

（三）主要特色與成效

1. 以團隊帶頭人為核心，加強教學隊伍建設

南京農業大學土管專業課程群的角色分工包括：首席教授、協助負責人、核心成員、成員四類。課程群注重團隊的穩定、構成合理（教授-副教授-講師梯隊），核心成員不少于5人，形成教學梯隊。結合團隊的預期目標進行分工，包括人才培養計劃修訂、課程任務、教學建設、教學研討與觀摩、教學改革等。根據團隊角色理論和團隊發展理論，課程群教學團隊的各個成員在團隊發展中相互取長補短，共同進步。以土地經濟與資源環境教學團隊為例，該團隊選聘馮淑怡教授作為“首席教授”，馮淑怡教授曾入選“長江學者獎勵計劃”（青年學者）、獲“江蘇省優秀教育工作者”榮譽稱號、入選江蘇省“六大人才高峰”高層次人才項目等，在科研方面也成果豐碩，科研水平和學術能力均具有一定影響力，能夠較好地發揮團隊帶頭人的作用，帶領教學團隊完成教學建設任務、教學研究與改革、課程教學任務。此外，課程群內部提倡教學個性化，鼓勵教師之間相互摩課，并定期開展教研活動，建立同行評議制度；[9]提倡教學反思，激勵新教師在“教什么、怎么教”等方面進行改革，強化教學理論思考，營造積極的教研氛圍。這些舉措均有利于激發教師之間的交流與合作，從而促進教學隊伍整體水平的提升。

2. 依托品牌專業等重要載體，強化團隊建設

品牌專業是指在師資力量、人才培養模式、辦學實力、教學方式、教學管理等方面具備優勢和特色的專業，南京農業大學土地資源管理專業被評為江蘇省品牌專業，借助這一優勢平臺，優化5個課程群團隊的師資隊伍結構，在年齡結構、職稱結構、學緣結構等方面充分協調、優勢互補，以提高教育教學質量為出發點，將培育具有創新能力和實踐能力的高素質人才作為教學目標，這是品牌專業建設與課程群建設不謀而合之處。同時，依托品牌專業、精品課程作為團隊的重要教學平臺，能夠充分利用各項教學資源。

課程群是將培養方案中一些在知識結構、教學方法等方面相關聯的課程進行整合而構成的課程體系。以課程群為載體，能夠有效促進教學團隊成員之間的交流與合作，促使團隊成員實現在課程內容、教學方法上的資源與經驗共享。

精品課程是“質量工程”的重要內容，是指具有高水平師資、教學方法、教材及教學管理的示范性課程。南京農業大學土管專業通過課程群的組建，積極建構教學內容、改革教學方法、完成教材編寫，已建成一批校級、國家級精品課程。將精品課程建設作為課程資源建設的一部分，寫入課程群的建設方案目標中，在大力建設精品課程的過程中，加強教學團隊的師資隊伍建設，這是一個相輔相成的過程。依托品牌專業、課程群、精品課程這些載體，既能充分整合、利用各項資源，又能大力推送課程群教學團隊的建設。

3. 構建合理的評價體系，促進團隊良性發展

科學的評價體系能夠有效查驗課程群教學團隊的教學成果，同時能夠激勵團隊內部的積極性[10]。南京農業大學土管專業課程群采取多元化、科學合理的評價體系，通過課程教學質量評監系統，結合學生的教學評價、督導組的聽課記錄以及老師的自我評價，形成比較系統的教學質量評價體系。由教務處相關科室負責將各類信息進行整理、分析和再反饋，以供各方面人員作為參考，為下一步教學整改措施的落實提供依據。教學質量評價過程本著科學性、客觀性、通用性、反饋性原則，既重視教學過程，也突出以結果為導向。將學生網上評教、學業質量信息評價、培養督導組評教、用人單位及畢業生信息系統評價信息共同納入課程群教學團隊的評價體系中，從而促進團隊的健康良性發展。

四、結束語

南京農業大學土地資源管理品牌專業課程群教學團隊的建設仍在探索階段，在借鑒相關理論的基礎之上，創新的大力實踐中也不斷取得一些階段性成果，如《不動產估價》和《土地經濟學》榮獲“國家級精品資源共享課”、城鄉統籌發展背景下農村土地整治研究等四項項目獲江蘇省第十四屆哲學社會科學優秀成果獎等，在全省范圍內逐步建成一支具有示范作用的課程群教學團隊；依托江蘇省品牌專業建設為重要載體，也為課程群教學團隊的進步提供更廣闊的空間。然而，課程群教學團隊的建設尚有諸多完善的地方，如何突破高校行政化的局限，完善課程群教學團隊內部的激勵和考核機制、跨院系多學科的教師教育發展、教學資源的分配權等，這是課程群教學團隊建設中值得進一步探索的方向。

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