李建勛“學與術并重”的高師教育改革思想探微

陳貴民

摘 要： 李建勛是我國近代知名教育家。他長期從事高等師范教育理論和實踐工作，并在此過程中形成了豐富的高等師范教育思想。特別是在高師教育改革方面，李建勛秉持“學與術并重”的改革理念，明確提出了高師院校獨立設置、專業課程與專門課程兼顧、理論教學與參觀實習統一、研究能力與教學能力并重等改革主張，對當前我國高等師范教育的改革與發展具有重要的借鑒意義。

關鍵詞： 李建勛；“學與術并重”；高師教育改革；教育思想

中圖分類號：G658.3；G65 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7615（2018）01-0080-04

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2018.01.017

李建勛（1884——1976），字湘宸，河南省清豐縣人，我國現代師范教育的重要創始人。1908年從北洋大學師范班畢業后，李建勛曾赴日本和美國留學，先后獲得哥倫比亞大學教育學碩士和博士學位。他長期從事高師教育理論研究和教育教學工作，先后擔任北京高師校長、北京師范大學教育學院院長、天津師范學院院長等職務，并在這一過程中形成了內涵豐富的高師教育思想，特別是在高師改革方面，秉持“學與術并重”的理念，明確提出了高師院校獨立設置、專業課程與專門課程兼顧、理論教學與參觀實習統一、研究能力與教學能力并重等改革主張。對當前我國高師的改革與發展具有重要的借鑒意義。

一、“學與術的偏廢”：有關高師是否獨立設置的論爭

在我國高等師范教育史上，高等師范學校曾幾度陷入存廢的危機。“五四”運動前后，中國教育界出現了一場關于師范教育地位的大討論，在高等師范教育領域，具體表現為高等師范教育是獨立設置還是與大學合并的問題。關于高師是否獨立設置論爭的發生或許是歷史必然，在此之前，就已經有人提出取消高等師范教育獨立設置，1915年4月，湖南省教育會就在全國省教育會聯合會議第一次會議上提出高等師范“更無獨設一校之必要”的主張。雖然在當時并沒有產生多大的反響，卻也是高等師范教育廢存之爭的先聲。此后，關于高師是否獨立設置的問題所形成的取消派與保留派針鋒相對，論爭相持不下，1922年“新學制”的制定更是將高等師范教育存廢的爭議推向了高潮。其中取消派認為，“凡智識階級人盡可為師，教育原理，并無秘訣，不比他項職業筋肉技巧，非熟練不可。”[1]基于教育學的角度，李建勛認為，這是一種對高等師范教育自身的特殊性及其對中等學校教師培養重要性的認識不足或不準確而表現出來的錯誤觀點，教師教授知識的能力僅僅是一個方面而已，真正的師者并非只是簡單地傳授知識，從教育和教育學的視角觀之，取消派的認識實為謬論。

在此之后，1932年再次掀起取消高等師范獨立設置的論爭，最為直接的表現就是提議取消北京師范大學。當時甚至有人認為取消師范大學是“歷史演進的繼續和學制改革的尾聲”，又說“凡現今師范大學所施行的訓練與研究，無不可拿普通大學來代替”[2]，這是一種典型的“代替”說。李建勛對此表示強烈反對并予以嚴厲而不失其實的駁斥，在他看來，師道之所存，不僅傳授知識，而更在于授業與解惑，幫助學生成長成才，這需要專業的知識、敬業的精神及樂業的情懷，并非一般大學畢業生所能勝任。1938年，高校紛紛內遷，高師教育制度也發生重大變化，師范大學改為師范學院。后來，又因西北聯大改組而取消北京師范大學內遷后所辦的西北師范學院，李建勛發出感嘆，認為這是抗戰期間的一大損失，更是教育史上的不幸事件。李建勛積極維護西北師范學院獨立辦學的地位，“今抗戰未完，而師大先亡，將來吾人有何面目以見北平父老！故在抗戰勝利之前，吾人愿聯合全國校友，力爭師大之生存。”[3]

李建勛深入分析高師之所以多次陷入存廢危機的原因，不論是高等教育“保留派”還是“取消派”，他們對高等師范教育的認識都存在一定的不足。綜合大學的教育學院或師范學院所培養的師范生，沒有發揮學科優勢，在知識上豐富專門知識，反而專攻教育學知識的深度，完全注重“怎么教”這個問題，而忽視了“教什么”從而導致了“重術輕學”的問題。而師范大學的學生有過于重視中等學校所開的科目廣度，而一定程度忽視了“怎么教”，導致了“重學輕術”問題。也就是說均沒有兼顧“學”與“術”，講求兩者的結合，培養師范生能靈活運用合適的方式教授科學的知識。李建勛認為，“學”與“術”皆不可偏廢，否則都不能培養合格的中等學校教師，而“學與術并重”是貫穿于高師發展的生命線。有基于此，李建勛認為，在高師發展與改革中，應該貫徹“學與術并重”的理念。

二、“學與術并重”：李建勛高師改革的基本思想

李建勛認識到高師要健康穩定發展并保持其獨立地位，在高師的機構設置、課程與教學改革以及研究能力與實踐教學能力的要求等各方面改革中均需要貫徹“學與術并重”的理念，也是高師改革的必然選擇。

（一）主張教育機構獨立設置

在高等師范學校存廢紛爭的洪流中，李建勛堅定高等師范學校獨立辦學的立場，維護高等師范教育獨立發展，不僅有理有據地反對取消高等師范學校，而且基于自己的專業學識和對高等師范教育的科學認識極力主張高等師范學校提高辦學層次，升格為師范大學。李建勛認為教師對國家和社會有著獨一無二的重要性。他指出，“教育為立國根本，師資為教育淵源。”[4]對高等師范教育特殊性的科學認識和準確判斷高等師范教育的特殊性，盡管附設于綜合大學的教育學院、教育系從人才和設備方面能夠應付一段時間，但是卻解決不了師范生培養的根本問題，即儒家氣節、專業精神和課程專業化的問題。在1921年北京政府教育部召開的學制會議會上，李建勛提交《請改全國國立高等師范為師范大學案》獲得通過。1932年高等師范教育再次陷入存廢爭議之時，李建勛更是提出“訓練中等及初等學校教員之教育機關應該獨立設置并以法律嚴定其畢業生之服務辦法”[5]，主張以立法形式確保高等師范教育的獨立存在。李建勛主張高等師范教育機構獨立設置的同時更是極力主張提高高等師范教育的辦學層次。根據中國的實際情況，李建勛主張“按照人口、交通、文化、經濟因素，高等師范學校應分地區勻設，以適應中等學校的需要。”[6]

（二）專業課程與專門課程兼顧

在課程設置方面，李建勛主張修改高等師范教育課程以完善師范生的知識結構。李建勛基于高等師范教育的目的與其他大學的目的不同的認識，除教育科外，應同時設立其他各科目。李建勛將高等師范教育應該開設的課程歸為四個類別，即修身科目、基本科目、專業科目和專門科目。其中，修身科目應該開設哲學、倫理學、政治、經濟、文化史等；基本科目應該開設國文、外國文、生物、倫理學等；專業科目應該開設教育概論、教育心理學、教學法、教育測驗和統計、中等教育等；其中專門科目即各系的專習科目。在李建勛看來，“如果此四類科目分配合適，并且采用適切的教學方法，則教師不難獲得所應該具備的學力。”[6]與此同時，李建勛主張設副科，讓歷史、地理、物理、化學各自成系，互為主、副科，根據調查，當時中等學校教員中教其所學僅為百分之二十五，設立主副科不僅可以解決教員聘任的困難，而且教學效率也可以提高，為了使畢業生更好的為中學服務。至于設立主副科會導致以前“教育學院造就教育特長而非專門學科教員的危機”的擔憂則屬過慮。李建勛兼顧專業課程與專門課程的課程設置，既考慮到了師范生以后從事教育教學必備的基本知識，又滿足了教授中等學校各科目知識的需要更是促進了師范生在“學與術”的全面發展，從個人發展的角度看也一定程度上促進社會價值與個人價值的結合，個人發展與社會需要的統一，其意義重大且深遠。

（三）理論學習與參觀實習統一

李建勛高度重視理論學習與參觀實習培養學生理論聯系實際能力的問題，他認為“實習不僅為技術之訓練，且可證明學理，發現問題，以引起研究之興趣，在師資訓練上甚關重要也。”[7]但是，當時師大仍執行陳舊的實習制度，每人僅實習教學八個小時，尤其師大當時沒有附屬師校，所以教育系的學生，都在非教育學的其他科目進行實習，因此實際獲得收益甚少，這一點更是亟待改革。所以，為了使教育系與其他系的學生獲得相等的實習機會并得到相同的收獲，李建勛主張此后附屬學校擬設立師范部，以增加教育系學生實習教育科目之機會，以提供發現教育問題的機會，并引起研究之興趣，培養研究與解決教育問題的能力，其教育學術研究的水平。同時，李建勛主張提早開始實習并延長實習時間。雖然教育系的參觀實習，較他系已提前一學期，但因為有論文研究，以至兩項工作都有時間不足之感，如果將參觀實習提早到第三學年，持續兩個學期。如此“不僅實習之功可以充分表現，而專精之論文，亦易完成，可謂一舉兩得矣。”[7]高等師范教育原本就負有專業與學術的雙重使命。李建勛還建立的參觀實習制度不僅對培養師范生問題意識，從實踐中發現教育問題、培養研究興趣與研究解決問題的能力，同時也為培養師范學生的教育情懷起到重要作用，同樣體現了“學與術并重”的思想。

（四）研究能力與應用能力并重

在培養師范生實際教育教學能力的同時，李建勛積極倡導學生撰寫學術論文，提高師范生的研究水平。李建勛認為，高等師范教育機構是培養中等學校師資最為重要的基地。在他看來“無論是大學還是學院，均是研究高深學術機關，并無高低之別”[6]；師范學院也要與綜合大學教育學院和教育一樣，主注重教育學術研究，師范畢業生應該具備學的基礎與術的能力。李建勛認為沒有經過專門教育的教育行政人員，僅憑借經驗而缺乏專門的學理基礎，教育系的學生因為沒有師范部而缺乏對口的實習崗位，導致教育行政人員不能勝任其本職工作。李建勛認為，我國的師范教育制度，沒有像美國的教師學院等高等教育機關來培養教育部長、廳長、視學、校長等教育界的領袖，這是一大缺陷。而且當時的教育行政人才缺乏，教育行政管理人員并沒有接受專業的教育，教育學基本素質缺乏。李建勛“提倡學生寫學期或學年論文，并為學生寫作畢業論文提供了相關調查研究的費用。并且將學生寫得好的論文推薦到《師大月刊》發表或者交圖書館編目存庫。這對學生獨立研究能力的培養起到了很大的促進作用。”[8]關于師范生的課程學習和課外實習實踐的關系，李建勛認為，“教育不僅限于課內之教學，而課外活動尤為重要，惜吾國對此甚少注意，故其成績亦無可觀。”[6]

三、李建勛“學與術并重”高師改革思想的啟示

當前，我國的高等師范教育整體發展狀況良好，同時也面臨諸多新挑戰，而問題的根源又多與“學”與“術”的問題有或多或少的糾纏。一定程度來說，李建勛“學與術并重”的高師改革思想對我們今天的高師改革與發展仍然具有重大的借鑒價值。

（一）高度重視高師教育地位，充分尊重教師的養成規律

基礎教育肩負著提高民族素質的重大使命，基礎教育能否辦好，教師的綜合素質起著舉足輕重的作用。這就要求國家要堅持以師范院校為基礎教育教師培養主體機構的制度不動搖，而師范院校要堅持以培養優質的基礎教師為根本目的與崇高使命不動搖，高師教育要充分尊重教師養成的基本規律不動搖。同時，高度重視高師對培養基礎教育教師的地位與作，范大學必須充分發揮自身優勢，做好本職工作，切實為師資培養發揮重要作用，以實際行動和培養更多高質量的教師來捍衛自己的獨立地位。在探尋與尊重高師教育規律方面，盡管他處在深受教育救國和國家主義教育理念的影響時代，依然努力探索高師教育改革與發展、完善高師教育制度、研究高師教育理論并遵循高師自身發展的規律，尊重教師養成的規律，體現了真正的教育家精神。現如今，我們依然應該積極展開高師研究，探尋且尊重教師培養的內在規律，教師成長的規律，積極探索、深入改革高師培養制度，更加科學地謀劃高師事業。

（二）學習貫徹“學與術并重”思想，積極應對高師教育新挑戰

師范院校對教師培養擁有天然的優勢和資源，是培養基礎教育教師的前沿陣地。然而，反思我們當前某些師范院校的發展，以向綜合性大學看齊為發展方向，為躋身于實用學科，過度看重在高校排行榜中的地位，不安分于學科設置的現狀，學科門類貪多求全，重視實用功利的顯性之學，導致自身優勢漸失，師范特色褪去，實在令人扼腕。部分師范院校將大多經費不是花在建設教師教育項目上，而是積極參與其他學科建設，試圖在一流學科與一流大學建設中分一杯羹，占一席之地，將教師教育這一根本任務與使命置于次要地位，實屬本末倒置，高師教育因此也遭遇重大挑戰。與此同時，隨著基礎教育改革的深化，素質教育的深入推進，也或多或少地暴露了當前基礎教育教師教學能力與研究解決現實教育問題能力不足的問題。而其實質乃師范生“學與術”能力培養的不充分不平衡的原因。基于此，高師教育應貫徹李建勛“學與術并重”高師教育改革理念，并面向基礎教育改革與發展的需要適時進行必要改革，以妥善應對高師教育的諸多新挑戰。

（三）改革完善教師培養方案，不斷提高教師“學與術”能力

上述業已提及當前我國高師教育面臨諸多新挑戰，因此，繼續不斷改革完善我國高師教育的教師培養方案顯得格外緊迫與必要。值得注意的是，當前“學與術”的問題是困擾高等教育發展的重要問題。因而，在當下的高師教育改革中，應該汲取歷史經驗，積極借鑒李建勛“學與術并重”的高師教育改革思想中的有益部分以用于當前的改革實踐。簡單來說，就是要在課程設置方向盡量做到兼顧專業知識與專門知識，以切實完善師范生的知識體系、知識結構，為今后知識傳授及傳授的技能打好基礎；在教學方式上重視理論學習與實踐學習相統一，尤其要加強實際教育教學能力的培養；在論文撰寫與學術研究能力方面，應該注意在參觀實習過程中培養問題意識及分析、解決教育教學中的理論與實踐問題，并嚴格要求畢業論文寫作，切實提升研究與寫作能力，以期不斷提高師范生“學與術”相融合的綜合素質。

參考文獻：

[1] 劉問柚.中國師范教育簡史[M].北京：人民教育出版社，1984：58.

[2] 馬嘯風.中國師范教育史（1987—2000）[M].北京：首都師范大學出版社，2003：25.

[3] 孫天泰.師大暨本院四十周年紀念日講演詞：教授代表李建勛先生講詞[J].國立西北師范院校務匯報，1942（49）.

[4] 李建勛.請改全國國立高等師范為師范大學案[J].教育叢刊，1922，3（5）.

[5] 李建勛.立法院憲法草案委員會所擬憲法草案內教育專章之批評[J].師大月刊，1933（8）.

[6] 李建勛.吾國高級師資訓練之待決問題[J].教育通訊（漢口），1942，5（29）.

[7] 李建勛.教育學院之概況及其計劃（附表）[J].師大月刊，1932，（1）.

[8] 四平師范學院《中國教育家傳略》編委會.中國教育家傳略（第1卷）[M].吉林：四平，四平師范學院，1981：72.

（責任編輯：趙廣示）