高校創新創業教育對學生創業意向的影響機制研究

張志娟 劉楠 程子煊

摘 要： 近年來，高校創新創業教育受到了前所未有的重視，高校創業教育的成效究竟如何，逐漸成為高等教育研究領域關注的問題之一。本文通過實證分析研究，從多個角度分析目前高校創新創業教育對大學生創業意向的影響機制和質量。提出通過拓展幫扶平臺、注重成果匯報以及正確引導、加大支持、建立校企合作等方式，提高大學生創業成功率。

關鍵詞： 創新創業教育；創業；影響機制

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7615（2018）01-0020-04

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2018.01.005

中國經濟發展方式正處于轉型期，加快建設國家創新體系刻不容緩，經濟的發展轉型需要創新型人才，創業教育對于創新性人才的培養和創新體系的構建具有重要意義。在這一轉變過程中，高校承擔著為國家培養創新型人才、推動經濟轉型的重要使命。黨的十八大報告特別提出高校要“促進創業帶動就業”，各級政府部門出臺了一系列大學生創業優惠政策，許多高校都做了有益的探索和實踐，創業教育不斷走向成熟和多元化。

一、創新創業教育的定義與內涵

關于創新創業教育，世界所公認的定義是“適應經濟社會和國家發展戰略需要，以培養學生創新精神、創業意識和創新能力為內容，注重實踐，激發學生創造力的教育活動。”

我國所推行的創業教育對教育內涵進行了拓展，在其中加入了“創新”元素使之形成全新的創新創業教育形態。至此，創業行為已經不僅僅是屬于經濟領域了，政治、思想和文化領域也均有涉及。它的核心內涵是要培養大學生的創新精神、創業意識，提高創業能力，并指導高校在教育觀念方面進行不斷的更新，改革固有的人才培養模式，從注重知識傳授逐漸轉變為對能力和素質的培養，提高人才培養的質量。

二、高校創新創業教育的現狀及問題

（一）三種模式

1一二課堂的結合

這一類模式以中國人民大學為典型代表，主要強調培養創新創業意識。將第一課堂和第二課堂有機結合，在積極開展各種創新創業教育專題講座、舉辦大賽活動的同時大力鼓勵學生們參加社會實踐活動，提高綜合能力。

2知識與技能的培養和實踐

該模式的核心思想是幫助學生提升個人能力，并同時培養他們創新創業的基本素質。這一類的典型代表是浙江大學和北京航空航天大學，這兩所高校在創新創業教育的基礎上加入了商業化運作的過程，通過校園結合創業園這一較為新穎的方式來指導學生如何開展創業活動。

3創業實訓服務

此類模式以上海交通大學、清華大學為典型代表，所提倡的根本內容是要求學生們在實戰環節中學習并培養創新創業基本素質，所以他們不僅培養大學生創新精神和創業能力，還為創業的學生提供一定的所需資金，必要時還會給予技術咨詢服務。

（二）存在的問題

1創新創業教育的形式較為單一，缺乏新意和創意，且尚未形成一定的規模，培養機制還不夠完善，沒有足夠的資金支持以及專業的系統指導。

2創新創業教育體系尚不完善，還只停留在初級階段，缺少理論學科的研究成果支持，所以我國急需發展創新創業研究，將其上升至理論學科層面。

3雖有許多高校實行了產學研模式，但成果轉化率不高，沒有充分發揮該模式應起的效果和作用。

所以，要推動高校創新創業教育的有效開展，就必須在現有的教育模式上進行改進和完善，從而進一步推動高校創新創業教育的發展進程。

三、高校創新創業教育對學生創業意向的影響分析

筆者從高校創新創業教育對提高學生創新意識與促進學生創業成果兩個方面對調研結果進行分析，并以大學生創新創業項目的數量與質量為衡量標準，同時結合行動序列理論與創業自我效能感理論，對高校創新創業教育的影響機制和成效進行了較為透徹的分析，旨在探索目前高校創新創業教育實施中的規律。

（一）基本情況

本研究樣本中被調查者涵蓋大學本科生及研究生，樣本覆蓋較為全面。25.22%的學生表示自己從未參與過任何創新創業活動，50.09%的學生表示自己正在積極籌備參與創新創業項目當中，而24.68%的學生表示他們已經有過相關經驗。同時，有16.52%的學生表示自己從未接受過創新創業教育，60.70%的學生則坦言自己很少接受創新創業教育，而13.79%的學生表示自己經常接受高校創新創業教育。說明本文對于高校創新創業教育的分析具有現實意義。

（二）學生對教育因素的認可程度

本調研采用Likert量表法分析，設置從非常不認可到非常認可5個級別，變量均值在3及3以上即表明被調研者對變量較為認可，各變量情況匯總如下：績效期望變量均值為3.77；引導模式變量均值為3.52；技能偏向變量均值為3.50；體系期望變量均值為3.51；方式偏向變量均值為3.67；幫扶偏向變量均值為3.72；成果情境變量均值為361。

由上表可知，所有變量均值、大部分問項均值得分大于3，按照Likert量表的意義設定，學生普遍認可創新創業教育在引導模式、創業技能、教育體系、后期幫扶等方面具有創造性建設，對在創業學生及團隊具有促進作用。即現階段在高校創新創業教育過程中，學生們更愿意學習各種創業技能，并在創業后期接受導師在實際操作與資金等方面的支持。

（三）各教育因素對創業成果的影響程度

數據收集完畢后，筆者對各教育模式變量進行了回歸分析，以“回歸系數”這一分析結果說明各變量對創業成果的影響程度，以“顯著性”這一分析結果說明變量之間相互依賴的定量關系。

該回歸分析主要包含績效期望、引導模式、技能偏向等幾個因素對成果情景的回歸分析，其中標準化回歸系數越大，表示該自變量對創業成果的影響力越大；而顯著性在0-0.001區間時表示顯著相關性最強，其數值越大代表相關性越弱。將各回歸分析結果匯總如下，得到各預測變量之間的關系參見下表格。

由各變量與行為意向的的回歸系數與顯著性分析可知，創新創業教育的引導模式、技能偏向與幫扶偏向對創業成果的影響最為顯著，體系期望與績效分析稍差，顯示現階段我國的創新創業教育往往更多的關注培養學生的創業技能或是在創業后期對團隊進行資金等方面的支持，但尚未能夠提高大部分學生的創新意識，也沒有形成有效的創新創業幫扶教育體系，或是為學生解讀創新創業相關政策，在今后的創業課程設計過程中，應當更多的予以完善。

四、主要結論和政策建議

依照上述模型得出的分析結果，結合各變量實際統計數據，筆者將從以下三個方面提出建議：

（一）著眼績效期望，拓展幫扶渠道

研究表明，目前高校現行的創新創業教育存在著培養平臺較少、教育形式單一的缺點，因此，建立一個擁有多渠道多平臺的創新創業體系十分必要，有利于學生切身實地的感受到創新創業教育帶來的優勢，從而培育健全的創新創業意識，更好地培養創新創業型人才。

一是要著眼績效期望，完善培養體系。根據調查研究結果，績效期望對于創新創業教育有著非常顯著的正面影響。大部分學生認為創新創業教育有利于個人自身創業進程的發展與創新意識的培養，是十分有必要的。而關于引導模式的調查研究則表明，學生們對創新創業教育提出了具體的要求。為了達到進一步提高學生們對于創新創業的思想認識的目的，高校可以通過開設知識講座、舉辦經驗交流會以及開展相關專題課程等形式，讓學生們充分接觸各個行業最新動態，感受創新創業的良好氛圍，了解國家幫扶政策，并認識到創新創業對個人發展、對國家發展的重要作用。

二是要加強技能偏向，豐富培養載體。技能偏向調查的研究成果表明，創新創業教育的本質是技能教育，根本目的是培養有能力的創新創業人才。而為了達到其根本目的，應培養學生在團隊建設、財務技能、創新性分析和創業規劃等方面的技能，所以高校可通過采取建立相關社團組織并開展創新創業項目競賽的方式來使學生們自我服務、自我教育的功能得到充分發揮，并同時培養學生們的創新創業技能，使他們能夠真正發展成為現代社會所需要的高等人才。與創業公司、社會機構聯合舉辦創新創業項目競賽，有利于學生了解到用人單位和當前社會的真正需求，鍛煉創新思維，并從中學習如何將一個創業想法變成一個可實行的、具有較強操作性的創業項目。至于建立諸如創新創業學術類社團、創新創業沙龍等學生自行發展的社團組織則是依靠同輩之間互相進行教育的方式來培養學生創新創業意識，從而使學生切實地接受到與提高創新創業技能相關的培訓。

（二）立足體系期望，注重成果回報

調查得出，創業者們基本已經不再滿足于單純的理論授課，他們所追求的更多的是獲取實踐經歷的機會，而國內創新創業教育大部分都只是局限于紙上談兵地傳授理論知識，實操方面涉及較少，各高校應打開思路，通過打造眾創空間的方式來加速創新創業的進程。

一是要立足體系期望，建立高校眾創空間體系。體系期望表明，如果創業教育被歸納入第一課程體系，這將有利于學生創業水平的提高。高校應結合自身高素質人才培養的需要，不斷提高創新創業教育的層次和水平，將創新創業教育課程體系融入第一課堂教學之中，更好地搭建一個“大眾創業、萬眾創新”的學習平臺，充分激發學生們的創新意識，鼓勵學生積極參與創業實踐。

二是要注重成果回報，進行針對性指導。成果情景的研究結果表明，已經有過創業經歷的人更多從創業教育中獲得的是專業知識和團隊建設相關經驗，這也為高校創新創業教育提供了思路，高校應針對創業與未創業兩個不同群體來進行分類指導。對創業者加以組織建設的引導，對未創業者進行創新思維的開發，使每個群體都能夠從創新創業教育中獲得自己所缺少的部分，從而更專業的進行創業實踐。

在提供眾創平臺的同時，還應注重成果回報，建立創新創業服務成果反饋體系，通過對創新創業實踐情況的實時跟進，發現學生在模擬創業過程中的需求，從而對現有的創新創業教育體系進行改進，實現創業者與高校之間雙向溝通的眾創平臺的成功搭建，加大高校創新創業教育的實踐意義。

（三）順應幫扶偏向，探尋多維方式

一是要關注學生需求，進行正確引導。有關引導模式的調查表明，大學生需要了解國家最新的創新創業政策和措施，所以高校應加強政策宣傳教育，做好相關的政策解讀、咨詢、服務等工作，使得大學生們在進行創業時不僅能夠符合相關政策，更可以充分有效地利用現有資源，提高創新創業的實際效果。高校還應該密切關注大學生的需求動向，在大學生創新創業教育方面多加探索，努力為大學生創新創業教育搭建和整合各種服務平臺，從而全方位的保障大學生的創業活動。

二是要明確幫扶偏向，加大支持力度。幫扶偏向中明確提到，學生對于資金幫扶和技術上的幫助非常迫切，技能偏向調查的研究成果也表明，大學生急需提升財務管理、營銷策略等方面的技能。學生一旦形成具有良好操作性的創業項目，高校應當給予學生相應支持，幫助其進行創業項目的實踐。學校可設立專門的創業實踐基地，配備優秀的專業指導教師，并且在人力、財力、物力等各方面都給予充分的支持，這些因素都可以優化創業實踐的氛圍，調動學生參與創新創業項目的積極性。

三是要探尋高效方式，注重校企合作。方式偏向的調查顯示，高校實施的創新創業教育應更偏向實際操作、企業實踐等形式。創新思維的形成離不開實際操作中的探索與發現，而大學生創新創業素質的培養，最終要回歸到創業實踐活動中去。所以在今后創新創業教育的課程體系中，為了幫助學生鞏固知識、提高綜合實力，更應該注重創業實踐活動的開展。

因此，高校應注重加強校企合作，與創業公司、社會機構聯合開展創新創業實踐活動，切實解決在大學生創新創業過程中普遍存在的缺平臺、缺指導、缺團隊、缺資金、缺扶植的“五缺”困境，為大學生提供創業環境的同時，注重創造資源優勢，緊密結合大學生群體的需求，有效整合大學生創新創業服務的各項資源，從而能夠有針對性地提高大學生創業的積極性，有效增強他們的創新思維能力，最終達到提高創業成功率的目的。

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（責任編輯：蒲應秋）