小學語文作業高效的策略探究

葉妙青

摘 要：作業是反映小學生課堂學習效果的一種手段，教師能借助作業檢測教學效果，還能促進學生的學習效果。但是不合適的、大量的、高難度的作業會讓學生產生拖拉的現象，因此合適的、科學的作業才是教師應該準備與研究的。

關鍵詞：小學語文；作業高效；策略

小學語文作業是檢驗課堂學習效果的一種手段，是能讓語文教師獲取課堂教學效果的一種反饋，通過作業的效果分析教師的教學情況如何，學生的學習情況如何，便于教師及時作出教學調整，讓教學更有效。

教學實際中，作業的效果并未發揮得淋漓盡致，學生對作業的態度不溫不火，還有部分表現出作業拖拉、不積極、反感的態度，這些消極的態度讓作業失去了本來的意義，導致教學不能順利進行，教學診斷功能也不能實施。

一、小學語文作業拖拉的現狀分析

1.作業量大

教師布置作業的目的都是一致的，通過作業檢測自己的教學效果，并檢查學生的學習效率。部分教師為了達到“熟能生巧”的效果，布置大量的作業，讓學生反復多次地訓練同樣類型的題目，期望能通過反復訓練達到對學習內容的掌握，使學習效率提升，殊不知小學生天性愛玩，活潑好動，喜歡新鮮事情，對新鮮事情永遠持有一顆愛好之心，對于重復的練習題目，小學生就會產生抵觸感，再加上反復的、大量的題型，學生自認需要花費大量時間才能完成，心底油然而生一種不想做作業的情緒，自然表現出的就是作業拖拉的現狀，作業也就無高效之說。

2.布置的作業不科學

教師布置的作業不合理、不科學，不合適小學生的學情，對小學生而言具有一定的難度，需要通過很大的努力也不一定能完成的作業，學生也會表現出一種消極作業狀態，不會主動去探究，因為他看不到努力的希望，即使通過自己的努力也不一定能完成作業，難度太大，自信心受到嚴重的挫敗，小學生沒有耐心去追根究底，作業也就不了了之或者敷衍了事。

3.家庭因素的影響

小學生受外界的影響比較大，家長對孩子的作業態度會輻射給孩子，家長認真對待作業，孩子也會認真對待；反之，家長不認真對待，孩子也養成了作業拖拉的習慣。因此，作業的高效也要家庭重視，通過家庭、學校的家校合一，為孩子提供良好的作業環境，讓學生思想上重視作業，學生自然也就積極主動了。

二、小學語文作業高效的策略分析

1.布置作業要適當

小學生的耐心是有限的，作業量太大會讓學生煩躁，不能靜下心來學習，更不能實現作業的功能了。因此，語文教師要充分認識到小學生的心理個性特點，布置作業要適當，通過學生的努力，或者進一步的努力能完成，并能保證小學生的娛樂、休息時間，學生會在一種輕松愉悅的氛圍中主動地完成。因為他們能駕馭適當的作業，相信通過自己的努力能快速地完成自己的作業，并能早點進入娛樂的時間。

2.作業布置要科學

學生作業的難度不能太大。由于小學生的意志力不夠堅定，耐挫力還未養成，對于有難度的事情，天生會有一種自我退縮的情緒。作業的難度要根據班級學生，或者課程內容而定，要布置那些通過學生努力能達到目標的作業，切不可布置超綱或者超出學生能力的學習內容，拔苗助長切不可取，沒有正確的、成功的作業效果，學生得不到肯定，也享受不到成功的喜悅，更不會對學習產生自豪感，將會導致學生的學習興趣喪失，學習厭倦情緒產生。

3.及時評價最關鍵

學生的作業能反映學生一段時間的學習情況，是對學生這段時間學習的一種評價與肯定，也是學生在同學面前展示自己的最好機會，小學生都有好勝心理、好強心理，因此教師在作業完成之后一定要對每一位學生做出作業評價，進行作業的批改與點評。批改作業可以檢測學生的掌握情況，讓學生明白自己對知識的掌握程度，還能讓作業優秀的學生更自信，讓成績稍弱的學生意識到自己與別人的差距，激勵自己再接再厲，奮起直追，更重要的是讓學生意識到，教師一直在關注他的學習，一直在肯定他的付出，讓學生能更自信。

4.作業實現個性化

小學生的學習能力參差不齊，學習效果也就不一樣。教師要充分認識到學生的學情，肯定學生之間的這些差異，實行個性化作業的布置，讓每一位學生都能在原來的能力基礎上得到不同程度的提高。針對不同的學生，不同的個體，他們在課堂上的知識理解能力、吸收能力是不一樣的，同樣的作業是檢測不出來所有學生在課堂的最大學習效果。因此，教師要根據教學內容、課堂學習情況、學生的個性特點，精選恰當的、合適的教學內容給不同的學生，或者多提供一些作業的選項，讓學生根據自己的能力層次選擇適合自己或者自己能駕馭的作業內容進行作業，讓每一位學生都能快樂作業。

總之，學生能從作業中獲得快樂，獲得肯定，學生的作業效率也就高效；反之，學生的作業積極性就會受到打擊，作業拖拉的現象就會產生，更有甚者會養成作業拖拉的習慣。教師要意識到作業的重要性，更要意識到學生的個性差異，根據班級學生的具體特點，進行合理的、科學的布置作業，讓每一位學生都能在做作業中有收獲。

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編輯 李燁艷