淺析小學(xué)體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)與疏導(dǎo)

黎偉強(qiáng)

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生接觸與學(xué)習(xí)體育的基礎(chǔ)階段，其學(xué)習(xí)興趣將直接影響著學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)效果與終身體育意識(shí)的樹立。但是有部分學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣相對(duì)薄弱，高效參與體育課堂與體育運(yùn)動(dòng)的積極性不高，因此需要教師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生個(gè)人具體出發(fā)，逐步培養(yǎng)與疏導(dǎo)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。就小學(xué)體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)與疏導(dǎo)方面進(jìn)行分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；體育教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)；疏導(dǎo)

一、體育學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)體育是我國(guó)體育教育的重要組成部分，其教育的重要性不言而喻。體育興趣是人們積極認(rèn)識(shí)和有效從事體育活動(dòng)的心理傾向，俗話說，興趣是最好的老師，只有對(duì)體育活動(dòng)充滿興趣，自然也會(huì)主動(dòng)參與進(jìn)去。當(dāng)前，小學(xué)體育教學(xué)中，學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠，不懂也不理解體育鍛煉對(duì)于身體健康與心理輔導(dǎo)的重要影響，而教師的教學(xué)手段單一，片面追求競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)技能，造成課堂教學(xué)與學(xué)生情感需求相脫節(jié)，使得體育教學(xué)質(zhì)量與效果欠佳。在教學(xué)中，如何引導(dǎo)小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣？提高學(xué)生參與課堂、積極參加體育活動(dòng)的積極性尤為重要。

二、小學(xué)體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)與疏導(dǎo)

1.促進(jìn)學(xué)生積極參與體育課堂學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)理論知識(shí)是學(xué)習(xí)體育的重要前提。教師可以通過講解與解讀體育基本知識(shí)、技能、技術(shù)，使學(xué)生在了解體育故事的基礎(chǔ)上漸入學(xué)習(xí)佳境。比如，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放與講解個(gè)人衛(wèi)生保健知識(shí)和疾病預(yù)防知識(shí)，為小學(xué)生講解為何劇烈運(yùn)動(dòng)前后不適宜引用大量水的小知識(shí)，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地最好選擇平坦開闊的場(chǎng)所，以及體育運(yùn)動(dòng)后放松練習(xí)與按摩的一些小技巧與小手段。這些體育知識(shí)既簡(jiǎn)單又必要，且理論知識(shí)需要與實(shí)踐動(dòng)作相結(jié)合，要求學(xué)生跟隨教師做規(guī)范動(dòng)作，使得課堂既生動(dòng)形象，又充實(shí)有趣，學(xué)生在參與中容易獲得愉悅，逐漸提高對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣。

2.吸引學(xué)生參與體育鍛煉

開展體育活動(dòng)，也是體育課堂教學(xué)的一部分，教師需要安排合適的體育活動(dòng)，吸引學(xué)生參與課外體育鍛煉。小學(xué)生好動(dòng)，活躍性較強(qiáng)，教師可以安排競(jìng)賽類的趣味性體育游戲吸引學(xué)生參加。比如，組織乒乓球接力賽，托球跑，乒乓球必須放在乒乓球拍的中間，不得用手固定，每個(gè)人每次只能托一個(gè)球，從起點(diǎn)到終點(diǎn)（10～15米）球不得掉在地上，而要放入指定位置才算有效球，另外一人再?gòu)目鹬袚炱鹎蜻M(jìn)行接力。如果球在托送途中掉到地上，選手必須回到起點(diǎn)重來，以4位或是6位選手全部運(yùn)送完球，所用的時(shí)間最少的算勝利。打乒乓球需要專業(yè)的手法與技能，小學(xué)生在教學(xué)初期無法完成，因此可以選擇這種接力比賽，加強(qiáng)學(xué)生與乒乓球的熟悉度，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣的，這個(gè)活動(dòng)也適應(yīng)于籃球、網(wǎng)球、足球等球類體育活動(dòng)。教學(xué)有法，但教無定法。在教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)所講的教材內(nèi)容，以及所帶的班級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)及時(shí)地變換自己的教學(xué)方法，使教學(xué)方法多樣化。比如，可以組織兩個(gè)班級(jí)之間的體育比賽，如體操比賽、拔河比賽等，體育運(yùn)動(dòng)是學(xué)生個(gè)人意識(shí)向群體意識(shí)觀念轉(zhuǎn)化的有效活動(dòng)，群體性體育賽事，有利于幫助學(xué)生增強(qiáng)合作意識(shí)。

3.加強(qiáng)語言疏導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)信心

小學(xué)階段，學(xué)生基礎(chǔ)與參與的體育活動(dòng)有限，對(duì)自身的體育興趣認(rèn)識(shí)不明確，進(jìn)而對(duì)體育運(yùn)動(dòng)也沒有明顯的愛好需求，參與積極性較弱。在此情況下，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語言疏導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)自信。教學(xué)實(shí)踐表明，適當(dāng)表揚(yáng)學(xué)生，語言疏導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生后，學(xué)生的積極性容易被調(diào)動(dòng)起來，潛能發(fā)揮較好。教師需把握好表揚(yáng)與批評(píng)的力度與廣度，注意“表揚(yáng)易明，批評(píng)易暗”。比如，在小學(xué)武術(shù)課教學(xué)中，徒手操活動(dòng)包括頭部運(yùn)動(dòng)、肩關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)、腰部運(yùn)動(dòng)、膝關(guān)節(jié)、前俯壓腿以及踝、腕關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)，要求學(xué)生規(guī)范動(dòng)作。動(dòng)作失誤時(shí)，嚴(yán)重則可能會(huì)扭傷關(guān)節(jié)部位，因此，教師可以運(yùn)用喊口令教學(xué)或是帶領(lǐng)學(xué)生一起做動(dòng)作的方式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于動(dòng)作規(guī)范，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，可以表揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵(lì)其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)。而對(duì)于動(dòng)作不規(guī)范甚至因身體不協(xié)調(diào)而動(dòng)作搖晃甚至摔倒的學(xué)生，教師則要及時(shí)跑過去將跌倒的學(xué)生扶起，并附之一些相應(yīng)的安撫動(dòng)作，幫助他拍打身上的塵土等，讓他不要著急，注意學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)作要領(lǐng)。有的學(xué)生天生內(nèi)向，不善言辭，也不喜歡群體活動(dòng)，教師應(yīng)該事先了解情況，必要時(shí)與學(xué)生進(jìn)行談話，了解事實(shí)的根本原因。決不能因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)不好，就在群體面前大肆批評(píng)。加強(qiáng)語言疏導(dǎo)的過程即教師與學(xué)生互動(dòng)的過程，教師運(yùn)用自己的語言鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)與言語鼓勵(lì)，有利于輔助學(xué)生放松心態(tài)，提高體育學(xué)習(xí)信心。

體育教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分，小學(xué)階段的體育學(xué)習(xí)意識(shí)與興趣培養(yǎng)對(duì)改善體形和身體姿態(tài)、促進(jìn)身體健康與心理健康意義重大。但是當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)中，存在學(xué)習(xí)興趣薄弱，教學(xué)效果欠佳的情況。本文就小學(xué)體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)與疏導(dǎo)方面進(jìn)行了分析與探討。其中，小學(xué)體育教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與疏導(dǎo)需要綜合學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在促進(jìn)學(xué)生積極參與體育課堂學(xué)習(xí)、吸引學(xué)生參與體育鍛煉的同時(shí)，也應(yīng)注重加強(qiáng)語言疏導(dǎo)，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生，提高其學(xué)習(xí)信心。教師應(yīng)以素質(zhì)教育為教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，從小學(xué)培養(yǎng)與樹立正確的、健康的體育意識(shí)。

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