在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主探索能力

曾碧華

摘 要：自主探索能力是指學生在學習中自主研究和探索的能力，具體表現(xiàn)為強烈的探索求知欲望、積極主動的學習態(tài)度、勇于創(chuàng)新的學習精神。在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主探索能力不僅是素質(zhì)教育的目標，更符合學生的發(fā)展需求，應引起數(shù)學教師的重視。從創(chuàng)設情境，讓學生喜歡自主探索；營造課堂氛圍，讓學生學會自主探索；鼓勵質(zhì)疑，讓學生自主探索成為習慣三個方面闡述了培養(yǎng)學生的自主探索能力的策略，希望為小學數(shù)學教學發(fā)展貢獻一份力量。

關鍵詞：數(shù)學；自主學習能力；新課標理念

一、創(chuàng)設情境，讓學生喜歡自主探索

俗話說：“興趣是最好的老師”，這句話放之四海而皆準，對于培養(yǎng)學生自主探索能力來說亦是如此。教師在教學過程中，只有激發(fā)學生的學習興趣，才能轉(zhuǎn)變其學習態(tài)度，使其由以往的被動接受轉(zhuǎn)化為主動學習。教師在教學過程中應重視學生興趣的培養(yǎng)，采用多種方式，使他們成為一個豐富的人、有趣的人。創(chuàng)設情境是培養(yǎng)學生興趣的有效方法，教師在教學過程中可利用數(shù)學問題的趣味性，激發(fā)學生的探索求知欲望。

例如，我在講授北師大版五年級數(shù)學上冊《組合圖形面積》時，就采用了情境創(chuàng)設法。為了吸引學生的學習興趣，我先利用多媒體播放了該課的多媒體課件：“同學們，現(xiàn)在要給大家介紹一位老朋友，智慧老人，今天她搬到了自己的新家，讓我們一起去看看吧。”隨后，我便一邊播放課件，一邊根據(jù)課件進行內(nèi)容講解和問題提問，在帶領學生觀看了智慧老人和她家的新房子之后我開始向?qū)W生提問：“從這座房子中可以找到哪些平面圖形？會求它們的面積嗎？”問題拋出后，學生便將全部注意力放到了觀察PPT上，有的學生立體思維較好，立刻找到了問題的答案，而有的學生則一臉茫然，此時我便點名讓學生回答。通過這樣的過程，學生的積極性被充分激發(fā)出來，課堂氛圍輕松、活躍，就連學困生都將注意力放到了我所提供的情境中，不僅開始積極思考，也開始踴躍回答。通過本節(jié)課的授課，我總結(jié)出通過設疑，創(chuàng)設情境，不僅可以引發(fā)學生探索新知識的欲望，也激發(fā)了其學習的興趣，值得教師在教學中實施和推廣。

二、營造課堂氛圍，讓學生學會自主探索

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，小學數(shù)學教師在教學過程中往往采用“滿堂灌”的教學方式。在該教學模式下往往是教師講得津津有味，學生卻昏昏欲睡，課堂氛圍枯燥、沉悶，不利于激發(fā)學生的學習興趣，長此以往，還會導致他們產(chǎn)生厭學情緒，因此，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念和方法，通過營造民主、愉悅、活潑、靈動的課堂氛圍，引導學生學會自主探索。小組合作學習法對營造課堂氛圍具有得天獨厚的優(yōu)勢，將這一教學法引入小學數(shù)學課堂中，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣、活躍課堂氛圍，還對培養(yǎng)學生的合作意識和自主探索能力具有積極意義。

例如，我在講授北師大版五年級數(shù)學上冊《組合圖形面積》時，就改變了傳統(tǒng)的教學方法，通過多媒體和小組合作學習來營造課堂氛圍，引導學生進行自主探索。在上課之初，我先將學生進行了分組，每組5個人。之后便開始播放多媒體課件，該課件中不僅有卡通人物圖片，還有動畫視頻。在該視頻中，主人公智慧老人家要鋪地板，現(xiàn)在需要同學們幫忙計算地板的面積。由于其客廳并不是方方正正的圖形，需要學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，找到解決問題的方法。任務發(fā)布后，各個小組都摩拳擦掌，積極討論交流解決的方法。我則穿梭于各小組之間，及時給予引導、啟發(fā)，通過這種方式，既將課堂主體還給了學生，又促進了其合作意識的生成，更為營造活潑、活躍的課堂氛圍奠定了堅實的基礎。在實踐中我發(fā)現(xiàn)，學生在小組合作中遇到問題時，沒有一個人輕言放棄，而是積極探索和交流，直到找到解決問題的方法。該課堂教學取得了較好的效果，不僅深受學生歡迎，也讓我覺得成就滿滿。

在數(shù)學教學中，通過營造課堂氛圍讓學生感到小組合作學習的樂趣，不僅可以激發(fā)他們的學習主觀能動性，還促進了師生、生生之間的互動，為創(chuàng)建和諧的師生關系奠定了堅實的基礎。在小組合作中，課堂的緊張氣氛被合作、互助、探究的氛圍取而代之，使每個學生都勇于發(fā)言、樂于發(fā)言，對提高他們參與熱情和探索精神奠定了堅實的基礎。

三、鼓勵質(zhì)疑，讓學生自主探索成為習慣

明代學者陳獻章說過：“前輩學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”誠如陳獻章所言，質(zhì)疑精神對一個人而言是難能可貴的，對于好奇心強的小學生來說亦是如此，不僅可以激發(fā)他們學習的興趣，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和自主探索能力。在課堂中，數(shù)學教師可通過學科特點和學生的生理、心理現(xiàn)狀進行巧妙設疑，讓學生起“疑心”，起“探究心”，在潛移默化中提高他們的自主探索能力和創(chuàng)新能力。

隨著新課程改革的深入，數(shù)學教師應實時更新自己的教學理念和方法，做好學生前行路上的引導者和啟發(fā)者，將課堂還給學生，通過創(chuàng)設情境、營造氛圍、鼓勵質(zhì)疑等手段，強化學生的主體地位，使師生之間和學生之間在探索中互動，在互動中提高，最終實現(xiàn)自主學習能力的提升。

參考文獻：

[1]楊娜.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略探究[J].家教世界，2013（16）：24.

[2]劉付利.在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].課程教育研究，2013（24）：217-218.

編輯 謝尾合