試論小學數(shù)學課堂教學中的思維訓練

韋永新

摘 要：數(shù)學是一門基礎(chǔ)性的課程。數(shù)學教學能夠促使學生思維的培養(yǎng)和鍛煉，有利于學生思維能力的提高。同時學生的思維訓練是一項長期的任務(wù)。因此，在小學數(shù)學課堂教學開展的過程中，教師應(yīng)當對學生的身心特點和思維特點進行了解，根據(jù)課堂教學內(nèi)容對學生采取有效的思維訓練方式。在教學開展的過程中，教師注重教學方式和教學內(nèi)容的選擇，培養(yǎng)學生的思維能力。因此，對小學數(shù)學中學生思維能力的訓練策略進行探究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；思維訓練；教學策略

在教學過程中，學生的思維訓練是需要長期的堅持和訓練，是一個漫長的過程。小學是教育的最初階段，數(shù)學作為一門基礎(chǔ)性的學科，在培養(yǎng)學生思維能力的過程中具有重要的作用。在實際教學開展的過程中，教師根據(jù)課堂教學內(nèi)容，充分考慮小學生的身心特點，將學生的思維訓練貫穿于整個數(shù)學課堂教學中，激發(fā)學生的思維動機，促使學生思維思路清晰，進一步提高學生的思維能力。

一、鼓勵學生表達自己的觀點，培養(yǎng)學生的個性化思維

隨著新課程改革的不斷深入，在數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)當為學生營造生動有趣的課堂教學活動。教學活動開展的過程中，學生積極參與其中，并且表達自己的想法和觀點，能促使學生思維能力得到訓練。教師在課堂教學時，應(yīng)當發(fā)揮自身的指導作用，結(jié)合實際的問題進行巧妙的設(shè)置，對生成的問題進行有效的把握，引導學生對問題進行解決，打開學生的思維，促使學生敢于表達自己的看法，促使學生在思考和表達的過程中發(fā)展思維能力。例如，在冀教版小學數(shù)學三年級下冊“小數(shù)的初步認識”的教學中，教材中對小數(shù)的讀法、大小以及分數(shù)表達進行講解，但是對于小數(shù)之間的運算只是簡單講述，沒有深入講解運算的規(guī)則和方式，認為是學生今后才需要學習的內(nèi)容。其實往往容易錯失課堂教學的機會，教師可以引導學生針對小數(shù)之間的運算進行探究，并且引導學生對小數(shù)加減運算的快速方法進行思考，并且在課堂中表達自己的看法，鍛煉學生的思維，通過這樣的方式，學生能夠深入地對小數(shù)進行認識，同時能夠提高課堂教學的效率。因此，在小學數(shù)學課堂教學的過程中，教師應(yīng)當注重學生自主思考和自我表達，在此過程中促使學生思維的訓練，鍛煉學生的個性化思維。

二、鍛煉學生表達能力，訓練學生的連貫性思維

在人類進行交流的過程中，語言是一種重要的方式，同時語言和思維有著千絲萬縷的聯(lián)系，也是個人真實想法的展現(xiàn)方式。學生能夠準確有序地表達自己，說明學生有著清晰的思維，思維能力的訓練需要以語言訓練為基礎(chǔ)。在小學數(shù)學課堂教學的過程中，通過師生之間以及生生之間的互動完成內(nèi)容教學。數(shù)學是一門嚴謹?shù)睦硇詫W科，能夠準確地對知識點進行全面的、準確的表達，能夠體現(xiàn)出學生自身的素質(zhì)。小學階段是學生表達能力訓練的重要時期，教師在教學開展的過程中應(yīng)當注重學生思維能力的培養(yǎng)，同時注重學生發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題能力的培養(yǎng)，加強和學生的互動與交流，培養(yǎng)學生的語言表達能力，逐漸提高學生的思維能力。例如，在人教版小學數(shù)學四年級下冊“小數(shù)的認識”的意義和性質(zhì)的教學中，教師在講解之后，引導學生通過自己的理解對其進行說明。學生在表達的過程中，很容易把關(guān)鍵性的字詞遺漏，表達語句出現(xiàn)重復、不準確的情況，教師可以進行相應(yīng)的指導和補充，促使學生準確地表達。針對這種概念性強的問題，教師可以把時間留給學生，促使學生進行表達，在學生表達的過程中逐漸地進行語言的精簡，促使學生的思維在語言表達能力提高的過程中逐漸得到訓練。

三、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習興趣

在教學開展的過程中，興趣是學生學習的動力。學生有了學習的興趣，才能夠進行積極的探究，對知識進行靈活的運用，促使學生學習效率和課堂教學效率的提高。在教學情境設(shè)置的過程中，教師可以結(jié)合學生的實際生活，同時結(jié)合生活和數(shù)學之間的關(guān)系，在教學過程中對學生熟悉的、充滿樂趣的并且貼近學生生活的素材進行呈現(xiàn)，激發(fā)學生對數(shù)學的探究欲望，探究問題的解決方式，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的思維能力。例如，在人教版小學數(shù)學五年級下冊《生活中的負數(shù)》的教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置這樣的數(shù)學計算題：40-16=（ ）、25-8=（ ）、16-34=（ ）。學生在面對這樣的數(shù)學題時，當看到最后一道題會提出問題：老師，最后一道題是不是錯了，小的數(shù)怎么去減大的數(shù)呢？教師在面對學生的問題時，不用急于回答，首先拿出一個溫度計，讓學生對溫度計上的刻度進行觀察，引導學生回想在天氣預報中，對于天氣寒冷的時候，溫度下降到零度之后，是怎樣表示的呢？通過學生的觀察以及和自身生活實際相結(jié)合，能夠引導出“負數(shù)”的表達方式“-”。通過這樣的情境設(shè)置，促使學生對教學內(nèi)容進行深刻理解，同時鍛煉學生的思維能力。

數(shù)學是培養(yǎng)學生思維能力的重要學科。在小學數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)當充分利用課堂教學內(nèi)容，同時結(jié)合學生的學習特點和實際，注重學生思維能力的訓練。因此，在實際教學開展的過程中，教師應(yīng)當鼓勵學生表達自己的觀點，訓練學生的個性化思維，培養(yǎng)學生的語言表達能力，促使學生思維能力的培養(yǎng)，注重學生表達能力的培養(yǎng)，設(shè)置有效的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，在實際教學中促進教學方式的創(chuàng)新和革新，訓練學生的思維能力，提高課堂教學的質(zhì)量和水平。

參考文獻：

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[2]賈忠華.小學數(shù)學課堂教學中的思維訓練[J].吉林教育，2016（40）：117.

編輯 謝尾合