主動探究下的小學數學教學策略思考

鐘苑苑

摘 要：小學數學對小學生的自主學習、主動探究以及思維能力的培養具有非常重要的作用。為此，主要對主動探究下的小學數學教學策略進行了分析探討。

關鍵詞：小學數學；主動探究；策略

隨著教育教學改革的不斷深入，教學越來越倡導以學生為本，注重學生主動探究能力的培養。要實現這一目標，就需要教師采取有效的教學方法激發學生的好奇心和求知欲，將被動式學習轉變為主動探究式學習，讓學生產生自主探究的欲望，促使他們積極進行主動探究。

一、通過創設教學情境，增強學生主動探究的意識

小學數學教學通過創設教學情境，增強學生的自主探究意識和欲望，學生的探究意識和求知欲被充分激發，就會積極主動參與數學探究教學活動中。教師可創設生活化的教學情境，適當引導學生觀察與發現其中蘊含的數學知識及內容，在主動參與學習過程中增強自身對數學知識的認識和理解。比如人教版小學數學中“人民幣的認識”，教師可結合小學生的生活經驗，模擬超市中的收銀員與顧客，課前準備好不同面值的人民幣學具，讓學生扮演顧客與收銀員，利用身邊的物品，給學生設置一定條件，例如：筆記本6元，書包120元，鉛筆2元，面包3元等。學生自由選擇一些物品進行結算，另一個學生模仿超市收銀員找錢。通過小組參與，主動探究活動，提高學生的換算能力，發現數學和實際生活的聯系，以及其中的價值與意義，從而積極參與到數學活動中，思考分析相應問題，解決問題。同時，教師在創設情境教學活動時，應注意避免給學生過多束縛，要注重學生發散思維的培養，給他們足夠的自主探究的空間，活躍課堂教學氣氛，積極開動腦筋思考，促使學生從不同角度去尋找解決問題的思路。所以，教師應在日常教學活動中向學生慢慢滲透主動探究的思想及意識，讓他們在潛移默化中不斷增強主動探究意識，培養他們從多角度思考問題的學習習慣。

二、加強動手實踐，為學生提供主動探究的機會

教師要想讓學生自主學習，培養學生主動探究意識及能力，就必須讓他們掌握正確的學習方法，促使他們利用正確的思維方式學會總結、分析等多種數學能力，促進學生提升自主學習的實效性。而加強學生動手實踐，能為學生提供主動探究的機會，培養學生主動探究精神。教師在開展實踐教學時，一方面要放手讓學生獨立完成教學實踐，另一方面，教師也要適當給予學生一定幫助，引導學生思考，提高教學的效率。對小學生來說，小學數學知識比較抽象，而他們的思維能力還不夠成熟，因此教師要結合小學生的身心特點以及思維方式，為學生創造動手實踐的機會，引導學生學習。比如學習人教版小學數學“三角形面積”時，讓學生課前在家長監督下用剪刀剪出不同形狀的三角形，之后教師在課堂上引導學生對三角形進行折、剪、拼等操作，從而將三角形轉化為學生學過的圖形，比如平行四邊形、鈍角三角形等。最后讓學生談論交流拼成的圖形和所用三角形的關系，面積的關系等，通過思考，總結結論，和同學一起交流，進而有效推導出三角形面積公式。這種教學方法，教會了學生如何學習，如何主動探究，找出解決問題的方法，使學生的思維得到了充分發揮，同時，還提升了學生的動手實踐能力，掌握了數學知識和學習方法，有利于學生主動探究精神的培養。

三、注重教師啟發，提高學生主動探究的效率

在小學數學教學活動中，教師并不是要全程幫助學生去探究，而是有目的性、有組織性地引導學生主動參與探究活動，使探究教學活動順利進行下去。當學生有困難或者有疑惑，且憑借自身的能力和知識無法解決時，教師應為學生指明方向，而不是直接告知他們結果，應注重教學探究過程中學生的表現。當學生對數學中一些知識點沒有掌握好時，教師要在課堂上進行集中化的輔導，有必要的話，可針對個別學生提供針對性的輔導。同時教師應具備發現學生的美的眼睛，及時發現學生的每一點進步以及優點，及時給予他們鼓勵和肯定，幫助學生掌握主動探究方法，提升他們的主動探究意識和能力。比如“分數能否化成有限小數的規律”一課中，組織學生談論：“這些分數中有的分數能化成有限小數，有的分數不能化成有限小數。這是為什么呢？”學生在討論的過程中屢屢碰壁。這時教師應啟發學生把分數的分母分解質因數，看看能發現什么？一句話，使學生找到了思維的突破口，很快便找出了其中的數學規律。課堂上，教師適時適度地對學生進行點撥，能促使學生更好地理解、掌握數學知識。

綜上所述，主動探究小學數學教學可通過創設教學情境、加強動手實踐、注重教師啟發等策略，發揮學生在課堂教學中的主體作用，讓學生在教學中可以主動探究和思考、分析解決問題，增強學習能力，從而提高小學數學教學的質量和水平，培養學生的自主探究能力。

參考文獻：

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[2]金占國.小學數學教學中如何讓學生主動探究[J].考試周刊，2016（36）：75.

編輯 范昕欣