小學數學教學生活化的探索實踐

摘 要：數學與現實生活有著密切聯系，生活化教學能夠充分激發學生的數學學習興趣，并且引導學生將學到的數學知識應用于生活實踐中。生活化教學有利于激發學生的創新實踐精神，認識到數學學習的重要性，進而結合學生生活經驗優化小學數學課堂。

關鍵詞：小學數學；生活化教學；教育改革

數學知識不但能夠服務于生活，而且還能夠培養學生的數學思維和數學實踐應用能力。在生活中數學知識的應用非常廣泛，衣食住行都與數學有著密切聯系。因此，在小學數學課堂引入生活化教學方式，有利于培養學生良好的數學應用技能，建立起數學與生活之間的有機聯系，營造“聽得懂、學得會、用得上”的數學教學氛圍，激發學生的數學學習興趣，促進小學數學教學質量的提高。

一、更新數學教學理念，實現教學內容生活化

《義務教育數學課程標準》要求，教師需要結合學生實際和生活經驗進行情境創設，從而加深學生的數學知識印象，改變應試教育下“灌輸式”的數學課堂教學模式。生活化的數學教學能夠實現“化境”的作用，學生在生活情境中應用所學到的數學知識，有利于激發學生的數學探究興趣。譬如，在認識人民幣教學中，教師可以為學生創設生活化的購物情境，學生通過購物、付款、找零等生活細節的演示，對于人民幣的認識將更加深刻。在認識形狀的教學中，教師可以和學生一起丈量生活中的實物，如課本、課桌、教室門窗等，使學生認識到生活中不同的形狀。

小學階段的學生以感性思維和具象思維為主，因此，生活化的教學情境能夠避免抽象的知識概念所造成的理解困難，學生在生活化的教學情境中探索、思考，學習興趣會更加濃厚。教師要積極轉變教學理念，在數學教學中帶領學生去發掘“生活中的數學”，結合學生的認知能力和知識水平，不斷優化教學模式，生活化的教學素材、認知方法、教學工具等，都能夠使小學數學課堂充滿意趣，使學生獲得良好的數學學習體驗。

二、整合教材資源，實現教學方法生活化

《義務教育數學課程標準》要求，數學教學中應當從學生熟悉的事物和情境入手，創新教學方法，結合教學內容在課程導入、例題講解、習題強化中融入生活化教學特色。教師要充分把握教材內容，設定清晰的教學目標，選擇生活中具有典型性的情境融合于數學課堂中，以此激發學生的數學探究興趣，將生活化素材轉化為學生探究思考的出發點。

例如在“兩步計算”的教學過程中，教材中給出的是“購物”場景，但是由于這一場景過于普通，很難激發學生的好奇心和求知欲。基于此，筆者從學生熟悉的生活場景中進行提煉，最終選擇送水工李伯伯作為生活化情境創設的主角：“同學們，大家看到李伯伯每天都來學校送水，那么大家知道李伯伯每天要來學校送多少水嗎？”學生對李伯伯很熟悉，于是快速進入引導情境中，紛紛猜測“50千克、100千克”。筆者進一步引導：“同學們看一下一桶水的質量是多少？”“10千克。”然后我給出計算條件：“我們學校共有20個班級，每班需要10千克，那么如何計算出李伯伯每天的送水量？”在教師引導下，學生很快算出“20×10=200千克”。對于自己一步步探究得出的結果，學生會更有成就感和心理愉悅感，生活化的教學方法使學生的數學學習積極性更高。

三、引導學生觀察生活，培養學生的數學生活化意識

生活與數學有著密不可分的聯系，生活中的數學現象、數學問題比比皆是，因此，教師需要有目的地培養學生的現實生活化意識，強化學生以數學思維觀察生活、解決問題的能力，只有這樣才能使學生所學的知識真正應用到生活實踐中。教師要引導學生善于觀察思考，將生活化教學從課堂延伸至課外，深入到生活中，切實提高學生的數學知識應用能力。

教師可以引導學生養成記錄“數學日記”的習慣，也就是將生活中發現的數學問題以日記的形式記錄下來，主動尋找生活中的數學，從而使學生建立起數學與生活關系的鮮明認知。例如有學生記錄：“今天媽媽帶我去買青菜，售貨員說2元1斤，因為是最后一捆了，所以要1.7元一斤，媽媽買了2斤青菜，付款3.4元，比原價少付了0.6元。（2×2-1.7×2=4-3.4=0.6）。”學生在記錄數學日記的同時，還能夠整合數學思維、數學計算、數學語言的表達等多種因素，這些都有利于培養學生良好的數學生活化意識，對學生數學素養的培養有積極的促進作用。

在小學數學教學中，生活化教學有利于學生融入生動直觀的教學情境中，實現教材內容與教學模式的融合創新。從生活中發掘數學教學契機，發掘學生的數學知識應用能力，有利于培養學生良好的數學素養，在完成教學目標的同時，更有利于激發學生主動學習、主動探究、主動應用的數學學習熱情。由此可見，生活化教學是優化小學數學教學的一條可行路徑。

參考文獻：

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作者簡介：李建新，當前職稱：中級，學歷：本科，研究方向：小學數學課堂小組合作學習。

編輯 范昕欣