淺談小學(xué)語(yǔ)文低段繪本閱讀教學(xué)策略

周冬仙

摘 要：隨著繪本閱讀教學(xué)的不斷興起，學(xué)校對(duì)小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)給予了充分的重視，所以教師應(yīng)該不斷完善繪本閱讀內(nèi)容，積極轉(zhuǎn)變繪本閱讀教學(xué)的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的閱讀水平。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)就如何開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)提出了有關(guān)策略，希望對(duì)提高學(xué)生的閱讀水平能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；繪本閱讀教學(xué)；策略

一、利用語(yǔ)言、動(dòng)作展示繪本教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容

研究表明，圖片的內(nèi)容能夠給學(xué)生帶來(lái)直觀的印象，但是卻不能讓學(xué)生在心里與之產(chǎn)生共鳴，如果想提高學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)容的體驗(yàn)，就應(yīng)該將圖片的內(nèi)容以語(yǔ)言表達(dá)或是動(dòng)作展示的方式表現(xiàn)出來(lái)，針對(duì)這樣的情況，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)該抓住這樣的特點(diǎn)，將動(dòng)作展示以及語(yǔ)言表達(dá)付諸于繪本閱讀教學(xué)當(dāng)中。例如教師在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師讓學(xué)生觀看教材中小蝌蚪找媽媽的圖片，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們想象一下，小蝌蚪和鯽魚(yú)媽媽之間的對(duì)話會(huì)是什么呢？”學(xué)生積極就教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，有的學(xué)生說(shuō)：“小蝌蚪可能會(huì)說(shuō)鯽魚(yú)媽媽你是我的媽媽嗎？”還有的學(xué)生說(shuō)：“小蝌蚪可能會(huì)說(shuō)鯽魚(yú)媽媽你看到我的媽媽了嗎？”這樣不僅以語(yǔ)言的方式付諸于繪本教學(xué)當(dāng)中，還在教學(xué)的過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維，這時(shí)教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“剛剛同學(xué)們說(shuō)得都很好，老師也覺(jué)得小蝌蚪在和鯽魚(yú)媽媽說(shuō)，鯽魚(yú)媽媽?zhuān)阒牢业膵寢屧谀膬簡(jiǎn)?？”教師接著說(shuō)：“小蝌蚪的動(dòng)作應(yīng)該是什么樣的呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得小蝌蚪應(yīng)該是搖著尾巴和鯽魚(yú)媽媽說(shuō)話？”還有的學(xué)生說(shuō)：“小蝌蚪應(yīng)該是很著急的樣子。”這時(shí)教師將學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行整合，并以動(dòng)作展示的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣的方法不僅能夠讓學(xué)生在心靈上與之產(chǎn)生共鳴，還能提高對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)讓學(xué)生想象繪本內(nèi)容中語(yǔ)言動(dòng)作的方式將動(dòng)作語(yǔ)言有效地與繪本內(nèi)容進(jìn)行整合，這樣的教學(xué)方法能夠有效地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有效地在繪本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極地參與到教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

二、留給學(xué)生想象的空間，提高學(xué)生的創(chuàng)造力

學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)周邊的事物具有豐富的想象力，但是隨著年齡的增長(zhǎng)，這種想象力就逐漸被扼殺，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候出現(xiàn)思維定式的問(wèn)題。針對(duì)這樣的情況，教師在開(kāi)展繪本教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該留給學(xué)生想象的空間，這樣能夠有效提高學(xué)生的創(chuàng)造力，例如，教師在教學(xué)《小豬變形記》的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師讓學(xué)生閱讀小豬變形記的有關(guān)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生讀到“我敢說(shuō)做長(zhǎng)頸鹿一定很刺激，突然，小豬想到了一個(gè)絕妙的好主意”的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們現(xiàn)在來(lái)想一下小豬想到了什么絕妙的好主意呢？”學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題積極地討論，有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得小豬應(yīng)該是想到了如何能像長(zhǎng)頸鹿一樣?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“小豬可能會(huì)通過(guò)加長(zhǎng)自己脖子的方式當(dāng)一個(gè)長(zhǎng)頸鹿?！睂W(xué)生繼續(xù)閱讀發(fā)現(xiàn)小豬通過(guò)踩高蹺的方式想要把自己變成一只長(zhǎng)頸鹿。這時(shí)教師向?qū)W生提問(wèn)“小豬在踩了高蹺之后會(huì)發(fā)生什么狀況呢”，有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得小豬可能會(huì)因?yàn)檎静环€(wěn)而摔倒在地上?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“這樣小豬就能看到更遠(yuǎn)的地方了?！边@樣學(xué)生在討論的過(guò)程中加深了對(duì)繪本內(nèi)容的理解。教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行想象的方式給學(xué)生留出足夠想象的空間，這樣能夠讓學(xué)生在想象的過(guò)程中提高自身的創(chuàng)造力。

三、聯(lián)系實(shí)際生活，感悟繪本教學(xué)內(nèi)容

將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行有效結(jié)合能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，這樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生更好地參與到教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，同時(shí)這樣將繪本教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行有效結(jié)合的方法能夠讓將對(duì)生活的感悟帶入對(duì)繪本教學(xué)內(nèi)容的理解當(dāng)中。例如，教師在教學(xué)《狐貍分奶酪》的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師讓學(xué)生對(duì)生活中的有關(guān)場(chǎng)景進(jìn)行回憶“同學(xué)們?cè)谏钪杏袥](méi)有見(jiàn)過(guò)奶酪呢”，學(xué)生異口同聲地回答說(shuō)：“見(jiàn)過(guò)?！边@時(shí)教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天要學(xué)習(xí)的繪本閱讀教學(xué)的內(nèi)容是狐貍分奶酪，下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀其中的有關(guān)內(nèi)容，在觀看之后想一下大家在日常生活中是不是也出現(xiàn)過(guò)同樣的問(wèn)題呢，在分零食的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)多吃一口的問(wèn)題吧！”學(xué)生突然大笑起來(lái)，教師在教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣的教學(xué)方法能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生更加積極參與到教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。同時(shí)教師讓學(xué)生對(duì)生活中的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行回憶能夠讓學(xué)生將生活元素與繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力向更好更快方向發(fā)展。

教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)利用語(yǔ)言動(dòng)作展示繪本教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容、留給學(xué)生想象的空間、提高學(xué)生的創(chuàng)造力和聯(lián)系實(shí)際生活、感悟繪本教學(xué)內(nèi)容的方式積極完善繪本教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，這樣的教學(xué)方法能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生更好地提高自身的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡娜.小學(xué)低段繪本閱讀教學(xué)的有效性研究[D].四川師范大學(xué)，2015.

[2]陸芳.小學(xué)英文繪本閱讀教學(xué)研究[D].蘇州大學(xué)，2015.

編輯 高 瓊