淺探課堂教學(xué)中心理健康教育滲透的一些做法

張少剛

摘 要：從本質(zhì)上來講，心理健康在現(xiàn)有的教育體系中應(yīng)當(dāng)占據(jù)關(guān)鍵性的位置。這是因?yàn)椋瑢W(xué)生只有在擁有健全心態(tài)的前提下，才能妥善應(yīng)對多樣化的挑戰(zhàn)。因此可見，心理健康教育最根本的宗旨就在于培育健康心態(tài)并且塑造更為健全的人格。近些年來，與心理健康密切相關(guān)的各項(xiàng)教育舉措正在逐步滲透至日常教學(xué)中，而與之相應(yīng)的教學(xué)流程也實(shí)現(xiàn)了改進(jìn)。因此，心理健康教育應(yīng)當(dāng)融入全過程的課堂教學(xué)，在滲透日常教學(xué)的同時致力于提升學(xué)生的綜合心理素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；心理健康教育；滲透方法

一、滲透心理健康教育的重要意義

從基本特征來講，心理健康教育指的是關(guān)注學(xué)生自身深層次的心理特征，借助特定的途徑以及手段來塑造健全心態(tài)，并且培育優(yōu)良的綜合心理素養(yǎng)。推行心理教育的根本宗旨就在于優(yōu)化學(xué)生現(xiàn)有的心態(tài)，在面對多樣化的挫折以及困惑時都能維持自身良好的心態(tài)。當(dāng)前狀況下，心理健康正在被更多師生關(guān)注，而與之相應(yīng)的教學(xué)流程也實(shí)現(xiàn)了多層次的優(yōu)化。與單純推行心理教育相比，建立于課堂滲透前提下的心理教育體現(xiàn)出更顯著的成效，師生對此應(yīng)當(dāng)給予關(guān)注。

近些年來，心理教育融入課堂流程的舉措正在全面推廣。與枯燥性的原理講授相比，如果能在各學(xué)科現(xiàn)有的課堂中適度滲入心理教育，那么將有助于創(chuàng)建更好的氛圍，上述舉措也在客觀上拉近了師生現(xiàn)有的心靈距離。在各學(xué)科的課堂中，如果學(xué)生針對特定問題表現(xiàn)出多樣化的心理困惑，那么教師有必要對此予以重視。因此，滲透心理教育的舉措有助于創(chuàng)建潛移默化的氛圍，確保學(xué)生都能發(fā)自內(nèi)心對此進(jìn)行接受，從而全面優(yōu)化自身現(xiàn)有的心理健康素養(yǎng)。

二、探求可行做法

實(shí)際上，要將心理教育真正融入日常性的學(xué)科教學(xué)，并不能夠一蹴而就，而是要?dú)v經(jīng)長期的摸索與演變。因此，心理健康應(yīng)當(dāng)被置于首要位置，依照因地制宜的宗旨與思路來推進(jìn)心理教育，確保將其滲透至某些關(guān)鍵性的課堂流程中。具體在實(shí)踐中，針對相關(guān)學(xué)科課堂滲透心理教育體現(xiàn)為如下幾點(diǎn)：

（一）創(chuàng)建愉悅與輕松的課堂氛圍

課堂氛圍在根本上決定著該學(xué)科現(xiàn)有的教學(xué)水準(zhǔn)，同時也關(guān)系著滲透心理教育的實(shí)效性。因此可見，創(chuàng)建課堂氛圍的舉措具有突顯的必要性。在傳統(tǒng)課堂上，教師通常要為學(xué)生講授課程標(biāo)準(zhǔn)為其設(shè)定的基本定理及其有關(guān)公式，遵照既定的課堂流程來完成上述講授。然而從根本上講，上述舉措很有可能會壓抑學(xué)生自身具備的創(chuàng)新潛能。為了改變現(xiàn)狀，師生就要在融入心理教育的同時更多關(guān)注課堂氛圍，進(jìn)而讓學(xué)生都能真切體會到愉悅的課堂氛圍，突破內(nèi)心障礙并且大膽進(jìn)行交流。

例如在音樂課上，教師不應(yīng)當(dāng)停留于單純講授某些樂曲特點(diǎn)以及單純的音樂欣賞，而是需要適當(dāng)借助分組扮演特定音樂角色的方式來創(chuàng)建趣味性的音樂課堂氛圍。通過運(yùn)用分組扮演，各個學(xué)習(xí)組內(nèi)的學(xué)生將會感受到共同參與音樂課的趣味性，上述舉措也有助于學(xué)生擺脫自身在面對音樂課時的某些潛在不良情緒，消除其自身的畏難心態(tài)。

（二）師生之間緊密配合

在某些狀況下，教師傾向于借助僵化的措施來講授某些學(xué)科知識點(diǎn)，并沒有真正關(guān)注深層次的心理教育。受到上述狀況的影響，師生之間將會表現(xiàn)為疏遠(yuǎn)的狀態(tài)，學(xué)生在面對該學(xué)科時也會呈現(xiàn)畏難心理，甚至失去了探究該學(xué)科知識的強(qiáng)烈興趣。因此可以得知，教師自身如果表現(xiàn)為淡漠甚至忽視的態(tài)度，那么學(xué)生將會感受到此種信號，因而也傾向于喪失課堂熱情。例如在上音樂課時，為了從源頭入手來優(yōu)化現(xiàn)狀，師生就需要致力于緊密配合，在創(chuàng)建平等氛圍的同時也需要更多關(guān)注深層次的心理，確保師生能夠共同享受音樂給其帶來的愉悅心靈感受。

（三）關(guān)注深層次的心理特征

在各個學(xué)科的課堂上，學(xué)生會呈現(xiàn)各異的心理特征，教師對此應(yīng)當(dāng)給予更多關(guān)注。這是因?yàn)樾睦硖卣髟诟旧蠜Q定于整個課堂流程的實(shí)效性，因此有必要遵照因材施教的根本思路來全面推進(jìn)課堂。在關(guān)注深層心理的前提下，教師與學(xué)生就可以共同創(chuàng)建平等以及友愛的濃厚氛圍，進(jìn)而活化學(xué)生具備的學(xué)科思維。教師在面對某些后進(jìn)生時，對其應(yīng)當(dāng)給予更多關(guān)愛與鼓勵，運(yùn)用上述方式協(xié)助其樹立自信心，提升自身的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。

例如在當(dāng)前的音樂課堂中，教師在給出特定類型的樂曲讓學(xué)生進(jìn)行欣賞時，應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注樂曲欣賞者以及創(chuàng)作者二者之間的深層次心理共鳴。在關(guān)注深層心理共鳴的同時，就能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心喜愛音樂欣賞。必要時，教師還可借助多媒體為學(xué)生播放與樂曲氛圍相適應(yīng)的視頻或者短片，確保學(xué)生能夠真正深入樂曲氛圍中。只有關(guān)注深層次的感情共鳴，才能有助于強(qiáng)化音樂課與心理教育之間的內(nèi)在聯(lián)系。

由此可見，推進(jìn)心理健康教育在客觀上有助于塑造更高層次的核心素質(zhì)，從當(dāng)前狀況來看，心理教育正在受到更多師生的關(guān)注，師生因此也在探求適用于當(dāng)前課堂的心理教育模式。然而不應(yīng)忽視，當(dāng)前心理教育涉及的各項(xiàng)舉措仍然欠缺健全性，對此亟待加以優(yōu)化。未來在實(shí)踐中，師生還需致力于密切配合，共同探求實(shí)效性更強(qiáng)的全新教學(xué)模式，進(jìn)而服務(wù)于學(xué)生心理健康綜合水準(zhǔn)的提升。

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編輯 郭小琴