精心創設情境 生成有效課堂

陳劍

摘 要：每當上課鈴響起的時候，教室里總是一片喧鬧聲。直到老師已經走進教室，學生還是不能安靜下來。有的站起來，傾著身子，高舉著手：“我，我！老師，我！”有的早已離開了座位，跑到了老師身邊；有的干脆趁機玩了起來。學生回答問題時，我根本聽不清。這樣的紀律，課堂效果自然不高，教學效果也不會好。沒辦法，一切都沒有用。采用什么樣的方式才能改變這樣的現狀呢？與同事反復討論這個令所有低年級老師頭疼的問題。

關鍵詞：情感；榜樣；形象；機智

大家一致認為，孩子畢竟是孩子，好玩，好動是他們的天性。低年級學生的年齡特點決定了他們在注意力方面的不穩定性和不持久性；他們的思維具有形象性；其情感表現天真且外露，自尊心強，喜歡得到老師的表揚等。根據這些特點，我從以下幾方面入手：

一、情感交流，處好關系

低年級學生具有較強的“親師性”，他們也常常根據自己的喜好來決定老師的“好”“壞”。如常摸摸他們的頭，拍拍他們的背，向他們表示喜愛。還要注意加強與他們的課后交流，校內、校外無意間常聽到“Hi！ 老師好！”我絕不會置之不理，無論認識的還是不認識的，教過的，沒教過的，我總是報以微笑地回答：“你（你們）好！”有人對我說，看你的學生多喜歡你。是的，這我也知道，因為我也常主動，面帶微笑地向我認識的學生輕聲地發出：“Hi ！Hello！”他們也同樣地給以回應，這一來一回間便有了交流，使他們覺得我不僅是一位可敬的老師，更是他們可親可敬的朋友。

二、表揚為主，樹立榜樣

每個學生都希望得到老師的喜愛，得到表揚和獎勵。課前搞好組織教學，提出要求并且說明老師喜歡什么樣的學生，如：老師要看看今天誰表現得好，表現好的同學可以得到獎勵。在教學過程中，即不同的內容環節，不斷給出表揚：這會兒誰誰聽課最認真，誰誰坐得最端正，誰誰發言最積極，誰誰聲音最響亮，今天這節課同學們表現都很好，其中某某最好，某某同學很認真，還會有誰比他更乖的嗎？如此一來，孩子們個個情緒高昂，積極表現，誰也不愿意落在別人的后面，充分體現了競爭意識。

三、直觀教學，生動形象

上課盡量利用精美的圖片、實物、玩具、恰如其分的肢體語言、朗朗上口的歌謠、動聽的歌曲，來吸引學生的注意力。當發現學生有點精神不振時，可暫停講課，讓孩子sing a song，學生可以邊唱邊舞蹈或是來一段chant，學生可以用手拍節奏或配上自己喜歡的動作。如：教學生“Fruit”時，我選編了一首兒歌：

An apple for you，An apple for me.

An apple for the monkey up in the tree.

No，no，no.

A banana for you ，A banana for me.

A banana for the monkey up in the tree.

Yes，yes，yes.

讓學生看動畫理解兒歌的意思后，領讀兒歌，又安排了個人、同桌、小組表演等一系列活動，引導學生在讀兒歌時加入一些肢體動作，以幫助其更好地鞏固所學詞匯，理解歌謠的含義，增強朗誦的效果和師生的互動。一節課里個個忙得不亦樂乎，充分調動了他們的學習積極性，也很好地調節了課堂氣氛，使他們感到學習英語真的很輕松，很有趣。

四、創設情境，真實有趣

低年級學生年齡小，接受抽象事物的能力差，因而在課堂教學中，注意創設情境，用兒童易于接受、喜聞樂見、富于情趣的語言內容導入新課，設計一些故事、游戲，引導學生自然進入教學狀態。如：教culture“Halloween”我先帶領學生觀看西方有關Halloween的動畫片，創設了情境，我自己就扮演了ghost說出了下面的chant：

Trick or treat！Trick or treat！

Give me something good to eat！

Trick or treat！Im a ghost！

Trick or treat！Give me toast！

讓學生上來演配上聲音和動作還真像那么回事呢！學生們專心致志地投入到課堂教學活動中。在這樣的活動中，既了解了許多西方的文化和習俗，又學到了語言知識。

五、機智處理偶發事件

在我們平常的課堂中經常會遇到偶發事件。我想應該首要做到的是能不能利用那些偶發事件和我們當時的教學內容相聯系，生成我們教學中的一個有效環節。如：有一次我正在上課，班主任來找學生。剛剛穩定下來的學生，注意力一下子都轉移到班主任的身上了。當時我靈機一動趁機用英語問“Whos this man？”學生們都笑了，注意力輕松地回到了英語之上了。還引出了句型“Hes my teacher.”靈活機智地處理了這一偶發事件。我想學生在這樣一個自然又真實的情境中，對學習內容也一定會有深刻的記憶。

活潑好動是小學階段學生的主要特點。無論是哪個年段的小學生，都厭惡那安安靜靜、平平淡淡的課堂，讓他們覺得那么無趣、枯燥和乏味，甚至感到疲憊。當學生的注意力出現下降的趨勢時 ，再繼續這樣的教學已毫無意義，學習的效率也不高。如果這時讓他們活動活動，那么我們的課堂又會是怎樣的呢？總之，能否有效地對學生喜愛的課堂活動進行組織，把握好活動組織的策略是關鍵所在。采用科學的途徑為教服務，更為學生的學服務！

參考文獻：

[1]牛瑾瑞.小學英語合作學習實施中的問題及對策研究[D].西南大學，2009.

[2]蔣倩倩.淺議小學英語任務型教學活動設計[J].小學時代（教育研究），2012（1）.

編輯 李琴芳