聚焦策略環境創設的園本教研活動

一、教研背景

隨著江蘇省課程游戲化建設項目的不斷推進，優化幼兒園環境創設越來越受到關注。環境是課程理念的一面鏡子，是課程內在精神的外在表現。對于年輕幼兒園的年輕教師團隊，根據課程實施的需要，營造課程游戲化的物化環境，從策略環境入手，適時、動態地對幼兒的活動環境進行改造和調整，是年輕教師伴隨研討的過程逐步能理解并實施操作的。本學期，我園重點在年輕教師中開展了“從策略研究出發優化班級環境”的園本教研活動。

二、教研過程

（一）研討一：我看懂了哪些策略

話題1 我看到的策略是什么？

主持人：前期，伴隨著江蘇省課程游戲化項目實施要求的學習，幼兒園給老師們推薦了江蘇省教育科學研究院毛曙陽博士的文章《優化幼兒園班級環境的若干策略》，老師們都已經自主閱讀了。文章中具體提到了什么策略，請老師們對照今天拿到的“環境優化的19條策略”，說說文章中的策略是什么。

師：在“提供適宜的活動空間和材料”中，提到了“以區域化的方式來規劃班級活動室空間”，這應該就是19條策略中的“策略1：班級布置區域化”。

師：“增強班級的規劃感”中提到的策略挺多的，有“策略2：作息時間表”“策略4：班級公約”和“策略6：班級職責”，還有“策略3：日歷策略”和“策略5：簽到表”。

師：“搭建幼兒展示自我成長的平臺”就是“策略8：展示平臺”，其中成長墻、作品展示臺、個人畫展都是像以往幼兒繪畫作品墻那樣可以展示小朋友各種平面或立體作品的空間。

師：我還看到，在“提高教師和幼兒的記錄意識”中，有兩個例子是“策略7：信息欄”和“策略11：兒童繪畫記錄本”。

師：……

話題2 我理解的策略是什么？

主持人：對照19條策略，老師們看到《優化幼兒園班級環境的若干策略》中，具體例舉提到了11條策略在我們班級環境創設中可以逐步學習著去嘗試。

今天我們就重點來理解一些基本的優化班級環境策略，逐條對照著再閱讀一下，看看你能理解的策略是哪些，在這些策略中，你還有哪些困惑？提出來我們一起討論一下。

師：我覺得簽到表還是挺好創設的，就有點像進區牌那樣，小朋友來幼兒園就把自己的照片插在一個地方。

師：在制作日歷表中，講得很清楚，可以和“今天的天氣如何”相結合；還有班級成員職責表，我看到我們年級組長的班級好像已經有了，有點像我們班原來的值日生安排表，但又有些不同。

師：班級布置區域化，是我們原來就已經在做的，班級空間合理地分成七個區域，而且桌椅都進區。

師：班級公約可以從注意安全、文明禮貌和自己收拾材料來約定，還可以怎么創設呢？

師：信息欄到底是怎么創設的？

主持人：關于班級布置區域化、班級職責、簽到表和日歷策略，老師們已經有所理解。對于大家提出來的有關班級公約、信息欄、展示平臺和作息時間表，向大家提供毛曙陽博士在無錫《課程游戲化與幼兒園環境優化》專家報告會上，針對策略具體呈現的一些優化幼兒園班級環境的創設照片，我們年輕的老師們可以自主對照思考，相信會對各條策略有進一步的理解。

教研收獲：

本次教研活動通過集體研討和自主學習相結合的方式，使教師對優化班級環境創設的具體策略有了初步較系統的理解，借助19條策略梳理提煉了自主學習文章中的若干策略，并將著眼點聚焦在前一些策略上，有利于年輕教師們有針對性地思考理解，并逐步在自己班級環境中實踐嘗試。

在活動延續過程中，教師進一步自主學習與文章相對應的一些策略環境創設的照片，啟示教師思考看到的照片有可能是什么年齡班的，要注重優化班級環境過程中年齡特點的正確把握，并且引導教師，這些策略環境的創設一定是和班級幼兒一同參與的，“幼兒是環境的主人”，要從兒童立場出發，在教師發現的同時，和幼兒一起展開討論，幼兒只有前前后后參與了，才真正融入環境，才能真正與環境互動，環境也就真正發揮其教育功效，體現其教育價值。

（二）研討二：我找到了哪些策略環境

話題1 我找到的策略環境是什么？

主持人：上次園本教研活動后，近階段我們年輕的老師有意識地在園內通過自主走進骨干教師班級，以及借助外出觀摩學習，重點關注了以本年齡班為主優化班級環境中各項策略環境的創設。現在就請老師們結合自己找到的相應年齡班的策略環境，邊展示照片邊說說找到的策略是什么。

師：我找到的是中班“我們的約定”，也是用的彩色卡通圖片做的，包括“有禮貌”，還有按時來園、相親相愛、自我服務。小朋友如果看著圖片，應該可以理解。

師：我找到的是中班“快樂一天”，八個環節是用簡筆畫勾線畫的，裝飾在一次性餐盤上，很有順序地貼在窗臺下的墻面上。

師：我找到的中班的簽到表“我來了”，小朋友選了自己喜歡的衣褲顏色做身體，粘貼上自畫頭像，表示自己，每天來幼兒園就按小組插自己的標識，沒來的小朋友分男孩女孩歸放在兩邊。

師：我找到的大班的策略環境都是幼兒畫的，有“我們的作息時間”“今天我值日”，還有“我是禮儀升旗手”的安排，我想這應該也是班級職責。

話題2 我可以用的策略環境是什么？

主持人：學習了這些，我們現在可以逐步用起來的策略環境是什么呢？

師：最容易的是“簽到表”和“作息時間表”，我們小班就用照片呈現，簽到表可以是每個幼兒的照片，作息時間表可以是每個主要環節拍照來體現，這樣比較直觀，而且小朋友參與了照片收集的過程，對環境創設也有了更多了解。

采用SPSS11.0統計軟件進行分析,計量資料以(±s)描述,采用兩獨立樣本t檢驗。P<0.05為差異有統計學意義。

師：我覺得可以像上次我們學習的文章里提到的那樣“幼兒會在一段時間內持續做一件事”，值日生工作可以做成一段時間的班級職責，人人都有事做，而且做一段時間再換，幼兒對職責更明確，不僅知道要做什么，還逐步學會怎么做，這樣幼兒就會更自主，成為班級的主人。而且等過一段時間幼兒再做別的班級職責，同伴間也可以相互傳授怎么做，相互學習。

師：“班級公約”我就先和幼兒討論一下，需要有些什么內容，我覺得在活動室不奔跑、有禮貌一定是要有的，還有其他的我會和小朋友們一起發現商量，有需要就加上。

主持人：剛才在結合觀摩學習環境照片交流的過程中，有老師提到找到的“信息欄”，B老師只貼了兩個便簽貼，各寫了一句話，覺得這個環境幼兒看不懂，還是對“策略7：信息欄”環境的創設不太明確。可以怎樣在創設了一小塊環境后，把它真正用起來？園部繼續提供兩張照片（中班的“信息窗”和大班的“新聞袋袋褲”），老師們自主結伴討論、學習審視可能帶來的啟示。

教研收獲：

通過觀摩學習活動，年輕教師們重點學習了幼兒園班級策略環境的創設，對“兒童表征”的理解更加直觀具體，用兒童看得懂的畫面呈現環境，小年齡班可以用照片和圖畫，中、大年齡班的畫面更多是幼兒自己參與創設、自己畫的了。

教研活動借助多媒體信息技術圖文并茂地展示，捕捉教師們在策略環境創設中遇到的實際問題，逐步幫助教師們解決了在優化班級環境過程中的一些困惑，不斷明晰策略環境創設的一些具體的做法。教師們對作息時間表、簽到表有了直觀的了解，對班級公約、班級職責原先有些不太清楚的策略環境的創設也稍許明確，并引發了一部分教師的自主思考，逐步有自己的一些想法，收到了比較可觀的效果。對班級布置區域化和展示平臺所涉及的幾個方面，教師們在觀摩學習的過程中都關注到，并發現了可以在日常工作中學以致用的好方法。對活動后的延伸環節，中、大班老師感到“信息欄”可以先嘗試作鏈接，在實際工作中再有思考地遷移運用，不斷優化班級環境。

（三）研討三：我可以創設的策略環境是什么？

話題1 我們班可以創設的策略環境是什么？

主持人：近一個月來，大家對優化班級環境的策略逐步有了具象的了解，一些老師已經在自己班級中嘗試著和幼兒一起創設策略環境了，請老師們結合自己班級已經初步創設的策略環境思路軌跡或者是自己勾畫的設想，來和大家做個交流。

師：我是進行了一些自主學習，對于班級布置區域化有了一些新的規劃。請看，這張照片上“穿衣指數”的環境創設挺有意思的，我覺得應該也是從幼兒出發，以兒童本位的策略環境吧，它用圖示的方式告訴小朋友們近階段的天氣適宜穿什么衣服，這也是我們可以做的。

師：我們班是以小萌兔作為環境創設的主要形象的，我們設想還是畫小萌兔一天在幼兒園里做不同的事，創設我們班的作息時間表，小朋友一定會喜歡，而且經常會去看看，和環境墻面互動，了解什么時間段應該做什么事情。

師：我們大班的日歷可以直接呈現一年12個月，小朋友們天天去關注、去看看，再把氣象記錄結合著在上面畫一畫，慢慢地就會知道一年有幾個月，現在是一年中的哪個月，今天是具體哪一天、星期幾，逐步理解日歷表上的日期。

話題2 可以進一步調整優化的做法是什么？

主持人：老師們都已經有了許多具體的自己班級優化環境創設的實際操作設想，真的非常好！在已經創設和即將創設的過程中，大家有什么進一步的調整嗎？為什么這樣調整？具體優化的做法是什么？

師：還是我接著說，我們班準備創設“穿衣指數”這個策略環境，而且要更優化一些，不僅有近階段什么季節適宜穿什么衣服，還加上運動和不運動的時候適宜穿什么衣服，可以引導我們大班小朋友自己討論后來畫，或者直接把超市廣告紙上有這樣的服飾圖片剪下來做環境創設。這個環境是可以活動的，是隨著季節的變化不斷調整的。

師：我們小班的作息時間表要設計得有些故事情節創設的感覺，每個環節之間的走向不用箭頭表示，改用“小腳丫”，這樣小班幼兒看了會更感到親切，直觀形象，從前一個環節“走”到了后一個環節，腳印的方向明確指示先做什么再做什么。

師：我們在關注幼兒身體健康的同時，還關注到幼兒的心理健康，引導和鼓勵幼兒以積極的心態參與各項活動。我們會將簽到表和“心情預報”結合起來，幼兒簽到的插牌頭像有正反兩面，分別畫上自己高興和不高興的兩種表情，每天幼兒按心情呈現簽到，一是自我表達，用正確的方式排解，二是同伴和老師在關注誰來誰沒來的同時，關心每個人的心情，適時地引導每位幼兒以積極愉悅的情緒參與幼兒園的一日活動。

師：結合上兩次教研活動繼續學習的照片，我們大班開始嘗試“信息欄”，有每天晨談的內容和最近要開展的活動，小朋友會輪流用彩色紙畫下來，他們還特別喜歡記錄新聞播報的內容，“信息欄”開始逐漸有挺多信息了，小朋友們也看得懂，自由活動時經常會自主地結伴指指說說。

主持人：老師們不斷抓住優化班級環境的教育契機，逐步思考并實踐創設適宜的策略環境，特別是能在觀察幼兒，與本班幼兒共同討論、商量后作出合理的調整與變化，使策略環境更有效。在集體分享的過程中，相信大家通過互學，也更明晰了實際操作的方向，收獲了更多的經驗與方法。

教研收獲：

每次教研活動的預告環節是非常重要的，教師們帶著準備走進研討現場，對研討主題做到事先心中有數，而且研討主題既有園部預設的，又有從教師們的實際問題與困惑中而來的，通過給年輕教師們提供一些直觀的借鑒與支架，教師們的靈感與智慧也逐步迸發出來，原先覺得困惑的“信息欄”等策略環境也已經在實踐嘗試并不斷優化了，這是值得欣慰的。

每次教研活動還有延伸環節，教研活動不只是止步于教研活動現場，而是將教研活動的觸角延伸到幼兒園班級生活的每時每刻。通過鼓勵和為年輕教師們提供進一步自主學習的載體，有一部分教師已經發掘出自主學習的途徑，在工作中不斷展開自我學習的行動，并有思考地展開實踐嘗試，提高了園本教研活動的實效性。

三、教研感悟

這是一個在幼兒園年輕教師中開展的聚焦策略環境創設的園本跟進式教研活動，在課程游戲化項目建設的推動下，層層深入，從兒童立場出發，不斷更新教師教育觀念，進而在優化班級環境創設方面彰顯教師教育行為的逐步轉變。跟進式教研活動分三步行進，從引導教師看，帶領教師找，到教師能進一步自主學習、自發思考，有創設性地在班級中實施優化的策略環境。在此過程中，年輕教師通過直觀學習，不斷領悟，同時提出困惑，在教研活動中即時診斷把脈、排疑解惑，不斷地發現問題、解決問題、達成共識，進而再在工作中作嘗試、調整與實踐，循環往復螺旋上升的過程推動了班級環境的優化，教師們逐步能夠以“兒童本位”思考改進與總結提升。這樣的直觀具象的跟進式教研活動是適合年輕教師團隊不斷獲得專業成長的，在努力實踐課程游戲化建設的過程中，年輕教師們不斷在學習他人經驗的基礎上發揮自身的優勢，幼兒園還鼓勵年輕教師在實際工作中，不斷形成新的班級環境創設的有效策略，以小步遞進的方式進一步踐行優化幼兒園班級環境創設的實踐工作。