淺談以新課標為背景的物理教學改革創新途徑

摘 要：中學階段的物理課程教學與其他科目比較而言難度系數大，學生學習的過程中容易遇到重重困擾。因此，需要在貫徹新課標要求的基礎上盡全力開展中學物理教學的改革創新工作，利用這種方式來有效提高物理教學質量，尋找最佳的教學模式。本文主要介紹了新課標針對中學物理教學做出的要求、中學物理教學特征，并提出了以新課標為背景的物理教學改革創新途徑，如注重學生物理知識框架的建立、在實驗課中運用“探究式”教學模式、通過多媒體教學技術當作輔助手段等。

關鍵詞：新課標；物理教學；改革創新

中學階段的物理課程教學與其他科目比較而言難度系數大，這是由于這個時期的物理知識點具有一定的深度，還非常的抽象，學生學習的過程中容易遇到重重困擾。當前，教育的改革正在逐步推進，新課標的要求又為物理教學增加了新的挑戰，為本來就已經很難開展的物理教學工作增加了更多的困難。因此，需要重視起中學物理教學，在貫徹新課標要求的基礎上盡全力開展中學物理教學的改革創新工作，利用這種方式來有效提高物理教學質量，尋找最佳的教學模式，有助于整體提升物理教學效果。

一、新課標針對中學物理教學做出的要求

新課標中明確提出，物理教學工作中需要大力激發學生自主學習的能力，培養并提高學生的學習興趣，鼓勵學生積極探索，引導學生主動思考等相關能力，利用豐富多彩的教學模式，充實學生的知識體系，引導學生養成科學嚴謹的學習態度。能夠看出，新課標給予物理教學的期望比較高，不但需要繼續加強對學生物理知識的傳授，而且還要求培養學生自主學習的能力與科學嚴謹的學習素養的養成，還要注重培養學生物理課程的學習興趣。基于此，能夠清楚意識到，新課標強調的是經過對學生物理課程的教育，可以提高學生的整體素質，并培養學生的科學素養。由此可見，以往的物理教學模式已不能滿足目前的要求，急切需要對物理教學實施改革創新，以滿足新課標制定的教學目標。

二、中學物理教學特征

中學階段的物理內容大多數為研究物質的結構、物體的相互作用及運動規律等知識點，主要的教學特征為：一方面，在進行物理課程的教學環節，需要學生具備一定的邏輯思考能力，此外還需要學生具有充足的求知與探索的欲望。另一方面，由于物理學科本身的實踐特征鮮明，所以開展物理實驗課對于有效提升教學效果意義深遠。因此在物理教學過程中，還需要注重通過實驗教學提升學生的武庫素養。因此，有效實現物理教學的改革與創新工作，不但需要重視課堂基礎知識的教學過程，更需要建立貫穿整個物理教學環節的教育模式，分別從理論內容的傳授、知識結構的建立與鞏固、實驗課程的進行等幾個層面對物理教學進行改革與創新。

三、以新課標為背景的物理教學改革創新途徑

1.注重學生物理知識框架的建立

由于物理知識本身的知識點之間存在著一定的關聯性，全部的知識點一起組建出了物理知識框架。在物理學科的教學工作中，假如利用科學合理的教學模式促使學生建立自己的物理知識框架，便有助于實現事半功倍的教學效果，同時還有助于提高學生的物理素質。如何有效促使學生建立物理知識框架，教師需要在對物理知識十分了解的前提下，學會總結得到自成體系的知識框架，在教學環節，主動將此知識框架傳授給學生，此外注重鼓勵學生知識框架內來提出物理疑問、解決物理問題。通過建立知識框架來促進教學效果的提升，提升學生的學習效率，還能有助于學生培養出更加科學、嚴謹的學習態度，創新學習與思考模式。

2.在實驗課中運用“探究式”教學模式

探究式教學模式需要教師將教學目標當作根據來指引學生展開實驗，分析物理知識，找到問題的正確答案。在探究式教學中，要注重指引學生實驗方式，使他們進行自主實驗，進而獲得在這種模式中存在的樂趣，提升學生提出問題、分析問題以及解決問題的能力，激發學生對物理知識學習的積極性。物理屬于一門偏向于實驗的科目，而且實驗能夠對學生學到的理論知識進行夯實與檢驗，找到其中的不足，并及時采取有效的措施進行彌補。在實驗過程中，教師要重視創建合理的情境，此外，應當注重使學生對實驗的步驟和結果進行猜測與思考，教師在這個環節內應當發揮引導的作用，使學生掌握實驗中的核心內容，經過讓學生順利完成實驗項目來讓他們體驗成功的樂趣，進而促使其探究能力和創造能力的提升。在實驗完成之后，使學生對實驗的結果和數據等展開探討，在探討的環節內準許學生犯錯誤，同時將這些錯誤記錄下來，在最終指引他們予以改正，為學生邏輯思維水平和勇于發表個人見解的行為提供了鍛煉的機會。

3.通過多媒體教學技術當作輔助手段

對于中學物理教學而言，多媒體技術發揮著重要的作用。由于中學物理知識比較抽象，學生的理解水平難以理解部分難點，但是多媒體的使用，能夠在某種水平上將中學物理知識變得更為具體化，使得各種知識難點變得更為簡便，進而輔助教師提高物理課堂的學習效率。

四、結語

總而言之，教學模式是教師在其自身不斷積累經驗的前提下創建的，包含較多的教學方法和對策，具備某種水平的普適性程序。教師在中學物理教學的環節內，要將學生的實際狀況當作出發點，將教學內容當作實質內容，運用有效的教學對策，借助構建合理的教學模式來提升教學效果，才可以由根本上建立物理的高效課堂。

參考文獻

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作者簡介

郭晶，出生年月：1995 08 28，性別：女，民族：漢，籍貫（精確到市）：山西省忻州市，學歷：本科，研究方向：計算機。

（作者單位：山西省太原市小店區千禧學府苑）