農村小學作文教學的實踐與探索

梁明華

摘 要：在農村小學作文教學中，教師要培養學生學習寫作文的興趣，給學生樹立“我能行”的心理，引導學生學會觀察、善于觀察，寫好觀察作文。教師要給學生做示范，寫切合實際的下水文，指導學生圍繞中心、抓住重點，把作文寫通順、寫流利，切實提高學生的寫作水平。

關鍵詞：開頭；興趣；觀察；閱讀；下水文

前言

培養學生學會寫作文、寫好作文，是語文教師的一項重要任務。教師要結合當地教育教學的實際，培養學生留心身邊的人事景物，把自己的所思所想所感，寫進作文中去。

一、培養學生學習寫作文的興趣

通過長期的小學作文教學，我認為在作文教學中激發了學生的學習興趣，學生就會積極主動地學習寫作文，在寫的過程中也會寫得輕松、寫得愉快。但是學習興趣是需要教師引導、培養的，不是教師說學生要對寫作文有興趣，興趣就自然而然地來了。因此，教師要充分調動學生對作文學習的積極性和主動性，進而能創造性地學，使學生對作文的學習產生興趣。在作文教學中，我發現學生在參加活動的過程中，對某項活動產生了興趣，無論取得的成績理想與否，在參與過程中，都會一心一意地去學、去做，甚至要得到滿足為止。我在作文教學中就結合我班學生的實際，創造條件激發學生參與作文活動的興趣，指導學生開展各種各樣的興趣活動，比如開展書法、講故事、詞語接龍、詩歌朗誦、猜謎語等比賽，讓學生在有趣的活動中學到有感作文的知識，當體會到活動的快樂以后，我再要求我班學生把活動的過程及自己的所思、所想、所感寫進自己當天的日記中。

作文教學活動的開展，學生們明白學習作文并不是聽講、寫作文這么簡單、枯燥，而是多姿多彩、富有情趣的。而在整個作文教學過程中，教師充當的是引路人、指導者、促進者的角色。所以，教師應為學生創設學習作文的興趣，有效地激發學生的學習動機，讓學生發揮主體作用，積極、主動地參與到作文教學的全過程。

二、給學生樹立“我能行”的心理

通過長期的教育教學實踐，我在作文教學中發覺，很多學生一提到寫作文就“怕”。我在平時的作文教學中，一是引導學生明白，寫作文并不難。學生只要圍繞中心，把自己想說的話寫出來、寫清楚、寫通順，按要求用上好詞佳句等就行。久而久之，學生就會感到寫作文并不是一件很難的事情。同時，要給學生增加一些趣味性的活動，因為“玩”是兒童的天性，小學生都喜歡玩。適當地引導學生在自己喜歡的活動中學寫，也就是在“玩”中寫、在“玩”中說，在“玩”中有所提高。二是指導學生閱讀課外書。我發覺我班學生對故事、童話、百科知識等都喜歡看，只要每天能堅持半小時以上，閱讀量就會不斷增加。在多閱讀的基礎上，開展詩朗誦、寫話、作文比賽等來豐富學生的課余生活，使學生增長見識，提高閱讀能力和表達能力，最大限度地調動學生的學習積極性，使學生對聽說讀寫產生興趣。三是在作文命題的時候，要結合學生生活實際，選擇那些學生熟悉的、會寫的內容來寫。尤其是要采取半命題及學生自己命題的形式，讓學生寫得輕松、寫得愉快。四是激發學生寫作的情感。我感到我所教的學生的情感非常真摯，還容易激動。在作文教學中，只要激發出學生的情感，他們的作文思路就會被打開，寫起作文來就有話可說，有情可抒，也就會寫得出真情實感的文章來。

三、引導讓學生學會觀察

“問渠哪得如許，為有源頭活水來”。我認為現實生活是學生寫作的源泉，在教學中，教師要有意識地豐富學生的見聞，引導學生學會觀察、善于觀察，只要學生能把觀察到的人事景物真實地記錄下來，時間長了，在寫觀察作文的時候就不會寫得干巴巴的。但是，有一部分學生在活動以后，寫的作文還是“牛頭不對馬嘴”，東拉西扯，寫得亂七八糟的。所以，要引導學生明確觀察的目的、觀察的任務以后，很重要的一點就是要培養學生如何觀察，按什么順序、抓住什么特點進行觀察。而讓學生明確觀察的順序，要依據不一樣的觀察對象和觀察目的來確定。如在觀察景物的時候，可以采用定點觀察，也可以采用異步換景；觀察人物的時候，可以從人物的肖像、語言、動作等方面去觀察；觀察運動著的事物的時候，就要注意觀察運動的全過程，尤其要注意時間上的變化。如果按一定的順序進行觀察，學生抓住了事物的特點，又能掌握觀察事物的方法，寫起作文來就有素材，也就不會感到束手無策了。

我在指導我班學生寫《可愛的家鄉》的時候，我先讓我班學生找找教材中寫景色的課文，如《桂林山水》等，讓學生認真體會、理解，想一想作者抓住了事物的那些特點，采用了什么順序，運用了什么修辭手法等，這樣就為學生找到了寫作的例子。我引導學生聯系自己的家鄉，想想哪些最可愛，哪些最值得抓住特點，就按一定的順序描寫自己可愛的家鄉。因為學生善于觀察，并抓住了家鄉的可愛之處，所以寫出的作文就寫得真實、生動、感人。

四、教師要寫好下水文

我們在指導學生寫作文時，總是要學生重點突出、主次分明，寫通順流利，寫整潔等，但是，我們反思過沒有，當自己寫出來的作文又會有什么樣的效果呢？我認為語文教師要從下水文寫起。而并不是每次寫下水作文都要寫一篇完整的文章，可以寫一個開頭、或者是一個結尾，也可以是一篇作文中的一個重點段落，或者是一段插敘……也就是要根據學生所寫作文的具體要求及所要解決學生存在的具體問題來確定。

小學階段，我們所教學生的作文，主要是寫人記事和寫景狀物的文章。我認為教師的下水文可以寫幾個開頭，向學生講解不同的開頭形式。如寫人的時候，可以寫所描寫的人的外貌特征、性格特點等；寫事的時候，可以寫事情發展中的某個場景或幾個人物等。引用式開頭，可以引用有關的語言或觀點來進行開頭，如名言警句、諺語、詩詞等。另外，也可以采用借物開頭、敘述開頭等。從而避免有的學生一貫套用格式來開頭。比如寫人的時候，開門見山就寫 “我認識的人不少，但令我最尊敬、最難忘，或者是最敬佩的人是……”；寫事的時候，就寫“在我的身邊發生過很多事情，但只有一件事最讓我難忘……”在寫景狀物的時候，也套用一些固定的模式來開頭。這種開頭沒有創新，教師就要充分利用下水作文來激發學生參與寫作的熱情，不斷提高學生的寫作水平。

（作者單位：四川省普格縣普基鎮新農小學校）