淺談提高小學生閱讀能力之有效途徑

王珺

摘 要：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是這個信息社會一個現代人的基本素養，教會學生閱讀文章，學會積累，能進入文本，又能有個性化的闡述。

關鍵詞：小學生;閱讀;積累;個性化

閱讀能力指的是理解運用和反思書面文字的能力，旨在達到個人目的、發展個人知識及潛能并參與社會的能力。閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是這個信息社會一個現代人的基本素養，但是在對小學生各項語文能力的檢測里，閱讀能力是他們最弱的一項，讓人堪憂。

怎樣提高學生的閱讀能力呢？我認為可以從以下幾個方面著手。

一、學會如何去讀

閱讀首先要感受文字信息。如何感受文字信息呢？傳統讀法就是朗讀，其實閱讀方法有多種，如朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽、猜度、探究讀等等，教師應該結合閱讀教學要求，有目的地教給學生有關閱讀的方法，讓學生運用多種方法進行閱讀，從而提高閱讀能力，例如，朗讀多半在學生識字、讀書和背誦時使用，檢驗的是學生是否真的會讀，它的不足是緩慢，效率低。當我們要理解某些概念或獲得某些重要知識時，我們又需要精讀、研讀。當我們的閱讀目的變成查閱某一特定的資料或信息時，我們又需要快速讀。小學語文教材以精讀課文和略讀課文為主，對于精讀課文，教師要引導學生學會分步驟閱讀以到達深度閱讀的目的。因為小學生的心智、思維能力等的不成熟，難以一下子駕馭精讀。所以要教給學生精讀的一些策略，掌握一些簡單易行的方法，初步知道如何去精讀一篇課文，精讀一篇課文。精讀一般有以下5個步驟：

（一）瀏覽讀文。就是對文章做鳥瞰式感知，用較短的時間誦讀一遍，或缺大量的有效信息，得到總體的印象，概括了解文章的主題，大意或觀點、材料。

（二）質疑讀文。在第一遍瀏覽讀文后，第二次讀文，目的提出問題，根據瀏覽的印象和自己的需要，輕聲讀文，提出需要弄清的問題，使閱讀文章的目標具體明確，提問可以從內容與形式兩個方面去設計。

（三）深度解疑。這是關鍵的步驟，必須認真閱讀文章，圈點、批劃、評注，弄清詞句含義，逐段理解內容，理清線索，把握主題，針對自己提出的問題，作摘要，抄卡片，寫筆記，列提綱，繪圖表等，求得切實具體地解決問題。

（四）背誦。強調記住需要記憶的內容，不一定都是一字不差的背誦，可以做嘗試性回憶，再與文章對照反復記憶，力求記得準確、迅速，也可以復述文章的主要內容，默寫提綱，記住要點。

（五）復習。包括系統整理提綱和讀書筆記，重溫主要問題解決的辦法，完成必要的練習。

這五個步驟環環相扣，構成一個整體，教師可以根據學生的語文基礎，控制好難易程度，多實踐，初步掌握深入閱讀的方法。

二、學會如何積累

我認為一堂閱讀課是由亮點串起來的珍珠。這個亮點首先指的是字詞句。一篇文章少則幾百個字詞，多則幾千個，如果不采取特別的辦法，學生學完后可能不記得什么，或記得模糊，這不能只靠死記硬背得來。其實每篇文章選用字詞都是精心組織的，有些字詞它的位置，它的含義，它的作用都是特別的，有些句子也是特別重要的，他們有的含義深刻，有的有特殊作用，有些句子是中心句，有些句子是上下文的橋梁，有的措辭特別等等，把這樣的句子找出來，并思考它們在上下文中的作用，在全篇中的作用，想想他們帶給你的啟示等，幾乎每篇文章都有這樣的字詞句，找到了它們就找到了全文的點、全文的線、全文的魂。這些亮點不僅要學會找，還要摘抄、誦讀。閱讀中如何提高閱讀效率呢？就是要學會“視讀”。視讀是讓我們眼睛接觸到的信息可以直接反映到大腦中去，聽覺系統，發音器官都關閉，從而使閱讀效率提高，要達到這種境地，需要語言基礎知識和文化節積累。

三、要學會進得去出得來

進得去是指對文章的深入理解，與文本深入對話，只有進得去才能理解作者的寫作意圖，把握文章的中心，體驗文章的情感。進入文本有個方法就是創設情景，創設情景指把學生引到文中的情景中去，去體會當時的一切，在教學中主要有以下幾個方法：（一）語言描繪情景。語言的魅力是無窮的，教師可以用語言把學生帶入美麗的大自然，體會司機的變幻多姿;可以把學生帶去遠古，體會風云變幻，滄海桑田;可以引領學生暢想未來;更可以把學生帶入到栩栩如生的生活場景，體會世間百態……（二）表演體會情景，表演體會情景就是指角色表演。分為兩種：一是進入角色，二是扮演角色，課文中的角色不再是書本上的，而是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。

（三）問答討論情景。運用認知沖突的教學策略，營造一個學生之間及師生之間的問答互動的情景，并誘導學生用自己的想法處理并解決問題，討論和辯論是更高層次的交際性情景，能充分調動學生的學習主動性、創造性和積極性，啟發學生進行積極思維，讓學生投入活動，從而產生最佳的學習效果。

除此之外還有把學生帶入社會，帶入大自然，用生活展現情景，用實物展現情景;用音樂渲染情景;用電教多媒體創設情景等，情景創設使學生輕松愉快地進入文本，主動積極地參與文本對話，積極思考，理解課文中所發生的一切。

文本既要進得去又要出得來，當教師引導學生與文本對話，理解作者的寫作意圖，表達的情感等等之后，又要把學生拉出來，以旁觀者的角度對事對人，甚至是作者的寫作技巧等發表意見，或贊賞或批判，或認同或否定等等。閱讀是學生的個性化行為，學生在閱讀中對文本的內涵進行著不同的情感體驗，教師要搭建橋梁讓學生的情感得到釋放，意見得到表達，教師一方面要構建安全、和諧、民主的課堂生態環境，熱情鼓勵學生敢為人先，標新立異，發表自己的獨特見解;另一方面要積極鼓勵學生批判性閱讀，培養問題意識，學會質疑，閱讀過程也是一個學生不斷發現問題、探究問題、解決問題的過程。