小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)探究

崔澤鵬

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)的活動(dòng)，使學(xué)生在富于個(gè)性的閱讀活動(dòng)中提高閱讀能力，感悟閱讀方法，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，提高閱讀技巧，拓展閱讀范圍，提高閱讀水平，培養(yǎng)健康的人格，讓學(xué)生充分感受閱讀的魅力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境;個(gè)性化閱讀;閱讀能力;培養(yǎng)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式發(fā)生了較大的改變，新課標(biāo)下個(gè)性化閱讀教學(xué)的推廣使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，充分重視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生閱讀教學(xué)的興趣與信心，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，而且可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解與感悟能力，不斷提高學(xué)生的寫作能力。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師的關(guān)注點(diǎn)僅僅局限于由不同的漢字所組成的文章，而往往忽視了這篇閱讀所營(yíng)造的另外一個(gè)無(wú)形的世界。小學(xué)生之所以會(huì)覺得閱讀枯燥和乏味，是因?yàn)樗麄儧]有找到正確的閱讀方法，沒有領(lǐng)悟到閱讀真正所要表達(dá)的教學(xué)情境，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要讓閱讀充滿活力和生命力。教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同、表達(dá)情感的不同，創(chuàng)設(shè)不同的閱讀教學(xué)情境，吸引小學(xué)生參與閱讀教學(xué)中去，和閱讀所要表達(dá)的意境和情達(dá)成共鳴，營(yíng)造一個(gè)和諧的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。例如在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，教師可以在講解之前先放映一些有關(guān)桂林美麗山水的圖片或者是介紹桂林的視頻，讓學(xué)生對(duì)桂林山水有一個(gè)直觀形象的了解。然后再要求學(xué)生結(jié)合所看的視頻和圖片對(duì)這篇文章進(jìn)行仔細(xì)朗讀，將作者這些文字轉(zhuǎn)化為一幅幅圖畫和美景，增加文章的生動(dòng)性和形象性。教師再對(duì)整篇文章進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的分析，包括寫作特點(diǎn)、表達(dá)情感、寫作喲框架，讓小學(xué)生能夠從宏觀上對(duì)這篇文章有一個(gè)技術(shù)層次的掌握。最后，教師利用多媒體來(lái)播放《讓我們蕩起雙漿》這首歌曲，讓學(xué)生閉上眼睛，假設(shè)此刻他們就處在桂林，進(jìn)行享受美景。通過這樣一個(gè)閱讀教學(xué)情境，可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的眼、口、耳、腦等多種器官，一起感受作者筆下的桂林美景，一起體驗(yàn)作者對(duì)這些美景的贊美和喜愛之情。此刻，《桂林山水》不僅僅是一篇閱讀材料，更賦予它活力和生命。

二、倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課有效教學(xué)要確立“以學(xué)生為本”“以學(xué)生的全面發(fā)展和終身持續(xù)發(fā)展為本”的教育理念，尊重并突出學(xué)生的主體地位，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上唱主角，即在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，積極、主動(dòng)、輕松、自如地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文閱讀課有效教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性、喚醒并釋放學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生最大限度地個(gè)性化閱讀、個(gè)性化發(fā)言、個(gè)性化探究、個(gè)性化發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，每個(gè)學(xué)生又都是個(gè)性的，即他們的性格特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、思想認(rèn)識(shí)、審美情趣、價(jià)值觀念等都帶有較大的個(gè)性差異。因此他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法、過程、行為等都是富有個(gè)性的。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中存在的問題。從而使使語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)，使閱讀成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)現(xiàn)的過程。

三、尊重學(xué)生閱讀感受，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

個(gè)性化閱讀尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)和創(chuàng)造。在閱讀活動(dòng)中，教師要充分尊重學(xué)生的自我體驗(yàn)，不能把教師個(gè)人的理解或是教參的提示強(qiáng)加于學(xué)生。要激勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自我，大膽發(fā)表自己的見解，發(fā)展求異思維。如在教學(xué)《撈鐵牛》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)撈鐵牛時(shí)材料的運(yùn)用提出異議。有人說“我可以不用裝沙，這樣太麻煩”，有人說“沙鏟入黃河造成河床抬高，不利環(huán)保”，針對(duì)以上問題，學(xué)生展開討論，針對(duì)當(dāng)時(shí)情況下有何更好的辦法撈鐵牛，學(xué)生們各抒己見，有人建議不用裝沙，改為裝鹽，鹽化到水中，不會(huì)造成泥沙淤積。有同學(xué)建議干脆直接用黃河水來(lái)?yè)畦F牛，取之于河，還之于河，既環(huán)保又方便。還有人建議不用兩只船，而是換上四只大船交替裝沙，既利于環(huán)保，又簡(jiǎn)化準(zhǔn)備工作，效率更高。這樣課堂上氣氛熱烈，群情激昂。

四、情感體驗(yàn)，讓閱讀教學(xué)點(diǎn)亮兒童的靈性？？

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師首先要挖掘教材中蘊(yùn)含的情感因素。只有挖掘課文內(nèi)容，把情感點(diǎn)化出來(lái)，才能打動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。《放小鳥》那偉大的母愛和美好的同情心;《這兒真好》那純真的朋友情;《我叫足球》那種自豪與激情……其次是要發(fā)揮教師們的情感誘導(dǎo)作用。“剛出生的小雞對(duì)什么都感到好奇和美麗，你們見多識(shí)廣，會(huì)帶他到什么地方去看看呢？那兒是什么樣的呢？”第三是老師要加強(qiáng)學(xué)生的主體情感體驗(yàn)。使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅情感。“你能通過朗讀把這種情感讀出來(lái)嗎？”“能用你的身姿表現(xiàn)出來(lái)嗎？”“能用你的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)嗎？”從根本上講，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生主體生命的投入，是他的生命的全部展開。學(xué)生不應(yīng)該是課文的旁觀者，而應(yīng)該與課文融為一體。這樣才能達(dá)到“我在課文中，課文也在我中”體驗(yàn)的最高境界。

綜上所述，實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙向的推動(dòng)作用。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性地位和個(gè)性化特征，運(yùn)用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與寫作習(xí)慣，體會(huì)閱讀樂趣，促進(jìn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升。