基于移動終端的混合式教學模式在《民航貨物運輸》課程中的案例應用

羅鴻嘉

摘 要：隨著移動互聯網時代的到來，如何使用移動互聯網促進教育教學的變革是目前我國教育行業關注的焦點。本文主要圍繞《民航貨物運輸》課程特點和內容，淺談如何通過基于移動終端的混合式教學模式的應用來解決課程教學中存在的問題。

關鍵詞：移動終端;混合式教學模式;民航貨物運輸;教學應用

一、《民航貨物運輸》課程目標

《民航貨物運輸》是中職航空服務專業的基礎課程，也是核心專業課程。課程以崗位工作的各項要素為基礎，內容基本覆蓋了國內、國際民航貨物運輸工作的各個環節，并且與民航行業特有工種職業技能鑒定初、中、高級貨運員業務知識相結合，以培養學生具備一系列崗位所需的進出口貨物收運操作、運輸單證填制、運費計算、特殊貨物處理方法等職業技能和養成職業素養為目標。

二、《民航貨物運輸》課程教學中存在的問題

從《民航貨物運輸》課程目標可知，本課程的實踐性很強，要求學生有較高的專業知識的理解及變通能力，除此更強調學生掌握相應的操作技能，這對中職生的學習能力提出了較高的要求，而根據中職生的群體特點，他們大多數會出現畏難、退縮甚至棄學的現象。隨著互聯網+時代的來臨及我國教育教學的深入改革，我們老師也紛紛嘗試將課堂交給學生，短時間內確實帶來了可喜的成效。但在實踐中我們發現，并不是所有的知識點通過自主學習方式便能掌握的，另一方面，教師如果沒有把控好課堂的紀律，或沒有及時引導、解答學習難題，或忽略了后進生的情緒，都會影響到學生的學習效果，對學習逐漸失去信心。因此，教師認為，本課程在教學中存在3個問題：

1、教材內容抽象、文字解析多且枯燥，難以激發學生學習興趣。

2、學生的理解、歸納、總結等學習能力與課程要求的學習能力不一致，以至于學生難以完全依靠自主探究學習的方式來完成學習目標。

3、如果教學脫離實操練習，難以完成教學任務，長期下達不到課程目標

三、基于移動終端的混合式教學模式

柯蒂斯.J.邦克 （Curtis J.Bonk） 教授提出[1]：所謂“混合學習”就是在大多數人的意識里傳統課堂教學和基于互聯網的學習的混合。其實質就是“面對面教學和計算機輔助在線學習的結合（a Combination of Face-to-face Instuction with Online Learning）”。那么，移動終端的混合式即意味著移動互聯網+與教育教學的相結合，將終端（智能手機、平板電腦等）、軟件（學習模擬系統、Airplayer投屏等）、應用（藍墨云班群app、希沃授課助手等）運用到線上和線下的教學活動中，讓學習方式變得豐富和靈活。

四、基于移動終端的混合式教學應用案例

（一）教學設計思路

本文選取《民航貨物運輸》中新型寵物塑料航空箱收運包裝一課作為教學應用案例。依據新型寵物塑料航空箱收運包裝知識特點及學生的學習情況，本次教學通過基于移動終端的混合教學模式的應用，解決課程面臨的三大問題。教師將教學內容分為學生能自主學習的知識部分和無法完全自主學習的實操部分，選取藍墨云班課及Airplayer手機投屏軟件作為教學輔助工具，并將學習過程分為三階段：課前預習、課堂教學、課后提升。具體如圖所示：

（二）實施過程

1.課前預習活動。學生預習過程為課前三天，教師將學習資源和學習任務發布在藍墨云班課上，學生通過手機終端APP平臺和小組討論來自主預習，教師也能通過APP對學生進行監督、跟進和引導。其預習知識簡單，任務難度低，加上團隊相互協作和藍墨云班群平臺的支持，使學生輕松學習，快樂學習，自主吸收知識。從課堂的預習調查問卷數據分析，學生基本達到預期的預習效果。具體過程如下：

（1）學生異質分組，藍墨云班群內組建學習小組

（2）教師在藍墨云發布預習任務書，學生根據任務書內容對寵物收運及航空箱包裝進行資料收集、整理、討論、探究和完成相關思考題，教師對學習小組進行跟蹤、引導。

（3）教師上傳預習微課及航空箱收運包裝分步操作小視頻，學生通過觀看視頻進一步理解預習知識，再次討論并修改思考題題答案、整理筆記。

（4）小組上傳討論過程小視頻、思考題答案和筆記至藍墨云班課，作為自主預習的依據，師生對各組思考題答案進行互評交流。

采用線上學習的方式讓學生在課前將航空箱收運包裝相關知識內容有一定的認識與理解，為課堂的實操打下知識基礎

2.課堂教學。教師運用直觀演示、步驟分解、字訣、提煉操作技巧的方式化解教學重難點，學生再結合實操練習、交流學習、作品展示環節將理論知識轉化為操作技能。教學過程注重反饋并及時調節，通過自評、互評、師評和驗收的實操成果判斷，基本達到預期的教學效果。

課堂教學分五步：回顧預習內容、操作演示、實操練習、評價反饋和小結鞏固，具體如下：

（1）回顧預習內容。教師在藍墨云上發布預習情況調查問卷，問卷題目圍繞預習內容進行設計，學生現場兩分鐘內完成提交，利用藍墨云APP的數據統計功能可知，學生預習情況良好，但個別知識點仍然存在理解問題，教師將依據預習情況在接下來的操作演示中調節講解的側重點。

（2）操作演示。操作過程是本次課至關重要的技能，教師將傳授自身經驗，把操作過程劃分為查套打封四步驟，并結合提煉的短語和技巧一一精講重難點，降低了學習難度。最后運用五維項目進行成品檢查，操作過程運用Airplayer投屏技術，突出教學重難點同時實現“做中教”理念。此過程體現了線下面對面講授與手機終端軟件相結合的教學方式，解決了直觀演示中視線受阻的難題，促使教學任務順利開展，也大大提高了學習效率。

（3）實操練習。學生分AB組共同完成實操任務，A組在5分鐘內按照查套打封進行操作，遇到問題可先參考筆記及分步操作微課自行解決。B組負責監督、拍攝、成品檢查及評價。最后AB組內容互換。教師把控現場進度，引導、觀察、解答、記錄。通過動手操作將知識系統內化、突破難點，實現做中學的理念。

（4）評價反饋。引入貨運員初級操作技能要求，通過五維評價“操作步驟”“操作時間”“操作態度”“流暢程度”“成品完成度”進行評價反饋，教師總結，拓展延伸，學生自評，反思過程，最后選出優秀小組進行示范，驗收基于移動終端的混合式教學模式的教學效果。

（5）小結鞏固采用思維導圖形式穿插在教師總結中，幫助學生再次梳理邏輯，建立聯結、強化記憶。

3.課后提升。教師通過藍墨云發布技能考核要求：學生充分利用本次課的資源（照片、筆記、經驗、技巧等）制作操作說明書，并以兩人為一組錄制操作視頻上傳，師生互評得分為本次實操綜合得分。此設計不僅能考察學生的技能掌握程度，也提升學生歸納總結和綜合運用能力。

（三）教學效果

本案例選用基于移動終端的混合式教學模式實現學習的自主性和互動性：在線上利用手機學習平臺改變學生的學習方式，多種多樣的學習資源豐富學生的眼球，激發學習內驅動力;在線下的課堂面對面講授環節中巧妙運用Airplayer+直觀演示，現場的每位學生都能清晰看到教師的分步講解航空箱收運包裝操作過程，結合字訣和操作技巧，學習難度降低了，學生感受到學習變輕松，學習態度也從不想學轉變成我想學、我要學、我能學。通過現場考核和課后考核得知，絕大部分學生掌握本次課的知識與技能，解決了教學問題，整體達到預期的教學效果。

參考文獻：

[1]汪燕，鄭蘭琴.實踐、反思與交流：聚焦國際混合式教學研究[J].現代遠程教育研究，2010，（5）：7-11.

[2]移動學習的接受度與影響因素研究——基于南京的調查[J]. 劉愛軍，劉竹清，褚昭昂.開放教育研究，2013（04）

[3]俞顯，張文蘭.混合學習的研究現狀和趨勢分析[J].現代教育技術，2013（07）

[4]詹澤慧，李曉華混合學習：定義、策略、現狀與發展趨勢——與美國印第安納大學柯蒂斯·邦克教授的對話[J].中國電化教育，2009（12）