基于“互聯網+”的應用型高校實踐教學管理策略

朱向福

摘 要：隨著我國互聯網技術的不斷進步和完善，“互聯網+”在社會各行各業的應用都取得了很大的成效。本文以高校教育者視角出發，主要探討“互聯網+”技術在實踐教學管理中的應用，簡要分析了目前我國高校實踐教學管理的現轉，并以“互聯網+”為依托提出了一些改善的策略。

關鍵詞：互聯網+;高校教學;實踐管理

經濟技術的進步使得社會對于人才的需求量更大，如何培養理論和實踐能力都較強，且有著創新型思維模式的人才是各個高校的職責和任務，因此應用型高校必須緊跟時代，積極引進“互聯網+”的技術改進自身的教學模式，提高教學的質量。

一、傳統的應用型高校實踐教學管理存在的問題

（一）知識結構不合理，缺乏相關教材。應用型高校作為一種新的高校模式，其發展的方向和目標主要是為社會培養實際的應用型人才，但是在具體的實踐中，很多的應用型高校依舊繼承傳統的高效模式，以大量的理論知識的教授為主，并不注意培養學生的實踐能力，甚至有些應用型高效過分的重視科學研究工作，而忽視教師實踐教學能力的提升。這些都導致學生的理論知識充足，且沒有相應的實踐使得學生真正對于知識融會貫通。與此同時，在應用型的高校里，也缺乏相應的教材來指導實際教學，導致教師在具體的教學中沒有相關的依據，教學的過程不能形成體系，比較混亂，教學的內容要過相對較長的時間才能更新，教學的質量和教學的效率都比較低。

（二）教學的理念和模式落后。在傳統的應用型高校的教學實踐中，教師和學生之間的關系并不對等，在課堂上，基本是教師在講臺上不停地講授理論知識，與學生之間的互動較少，這種不合理的單向的教學模式不能夠激發起學生的學習興趣。而且教師在教學的過程中，過分的關注理論知識的傳輸，而忽視了對于學生思維的激發，也沒有關注學生對于知識的消化情況，更不可能激勵學生在實踐方面對于理論知識進行延伸擴展學習。長久以往，應用型高校逐漸喪失了其最基本的教學方向，不利于高校的發展和學生能力的提升。

（三）理論與實踐脫節。在傳統的應用型高校的教學實踐中，往往是理論知識與具體實踐脫節的，具體體現的兩個方面，一是教師過分的注重學生理論知識的培養，而不加強其實踐能力的提升，在具體的教學中即使是做相關的實踐，也是驗證性的實踐，始終停留在書本上，不能讓學生走進實驗室或是走出校園，導致學生學習到的理論知識和社會實踐脫節，不能夠很好地指導學生投入社會，對于學生未來的就業工作產生了嚴重的不良影響。另外的一方面是，很多的應用型高校的教學內容本身就與社會實際不相符，尤其是一些為了服務本地產業發展的專業教學，嚴重的脫離當地的實際情況，學生學習到的枯燥單一的理論知識很快就會被遺忘，對其未來的就業非常不利，更不利于當地經濟的發展。

二、基于“互聯網+”的應用型高校實踐教學管理策略探討

面對我國目前應用型高校實踐教學管理中存在的一系列問題，和當前我國經濟和科技的發展現狀，可以嘗試在應用型高校的教學管理中引入“互聯網+”的技術模式，據此對于高校教學的理念、模式和具體的實踐都進行相關的改進和發展，進而促進我國應用型高校教學能力的提升。

（一）關于課程資源庫的組織搭建。我國應用型高校的建立的目的是為了促進地方經濟的建設發展，因此必須加強相應的課程資源庫的組織搭建，以提高教師的整體教學能力，進而提升教學質量，為地方的發展輸入綜合能力較高的新型人才。首先，可以根據應用型高校的教學特色和優勢學科，建立優質的教學團隊，使用“互聯網+”的模式，改變以往單一封閉的課堂教學模式，而將課堂的概念進行延伸，創建課程資源庫，使得高校內的教育教學資源能夠及時有效的共享，方便教師和學生查閱學習。與此同時教師也要積極的改進教學的模式，根據地方發展的具體需要，合作探究，編寫完善符合理論學習和實踐需要的教材，來指導課程的進行，并且形成相應的電子教學材料和課件等，及時的上傳到學校的課程資源庫中，方便教師和學生的學習。與此同時，教師也要將關于本專業的最新的最前沿的知識信息整理編輯，上傳至開放的課程資源庫內。課程資源庫的建立完善，不僅有助于教學資源的傳播，也可以激勵教師不斷的提升自己的教學能力，學生的學習興趣也將得到提升，并且由于更加的切合實際，對于地方相關產業經濟的發展大有裨益。

（二）積極地建立多元化的教學方式。在“互聯網+”的先進模式的指導下，應用型高校的教學模式將會朝著更加多元化的方向發展。比如微課、網上課堂的出現，使得教師的教學和學生的學習更加的便捷，不再受傳統的時空的限制，教師和學生可以根據自身的需要第一時間就獲取最優質的學習資源。在具體的實踐中，教師可以在上課之前，利用相關的網絡平臺將本節課要講的內容進行概括，整理出主要的內容、問題等進行上傳，方便學生及時的預習，并且激發寫生積極的思考。在具體的課堂教學過程中，教師可以借用多媒體的方式提供更多的案例，和學生之間積極的互動，激發學生的求知欲和學習的興趣，在潛移默化中打開學生的思路。在課堂教學結束之后，學生可以在相關的網絡平臺上就課程的內容及時進行總結分析，以提升學生對于知識的消化，教師也可以在平臺上根據教學的需要給學生布置一定的作業。

“互聯網+”的教學模式以學生為主導，創造出多元化的教學模式，激勵學生積極的思考，主動的學習，學生真正成為了學習的主體，教師輔助和引導學生更加優質地完成學習的任務。

（三）注重學生實踐能力的提升。在“互聯網+”的模式之下，應用型高校不再只是關注學生理論知識的學習，把教學的重心向著學生實踐能力的提升方面轉移。可以鼓勵學生就本學科內容進行實驗，并且及時的將實驗的進度上傳到網絡平臺，教師可以遠程對于學生的實驗過程進行指導和監督。學生之間也可以進行學科競賽，針對同一學科的問題進行資料的收集整理，和社會實踐的調查研究，并在網絡平臺上進行分享，也可以設置一定的競爭機制，各個小組可以查看自己的競爭名次，激發學生的興趣，和實踐探索的需求。

在學生實習的階段，通過“互聯網+”，教師可以遠程解決學生實習過程中遇到的問題，并鼓勵學生分享自己實習的心得。在網絡平臺上可以設置實習日志，要求學生每日打卡填寫自己的實習內容，教師可以及時的掌握學生的動態，學生也能夠獲得學習的積極性[4]。

（四）關于教學評價機制的創新。目前的應用型高校對于學生的評價已經不再只是關注其成績和分數了，而是更多的關注學生的綜合能力，包括理論知識的掌握、社會實踐的能力、合作能力和創新能力。引入“互聯網+”的模式之后，就能夠更加全面的實現科學合理的評價機制，比如教學資源庫和相應的實踐教育平臺，教師可以在后臺及時的掌握學生學習的主要方向、學習的時長，也可以看到學生學習作業的完成情況、學生實踐項目的進度等，還有學生與教師之間的互動次數及質量等。通過“互聯網+”模式下的這些管理機制，教師可以更加了解學生，和學生之間的距離也拉進了，有助于教師能夠設計出完善教學方案幫助學生不斷的成長進步。

與此同時，在“互聯網+”模式下建立的管理評價機制，也能對于學生的興趣愛好、特長技能、性格情感等各個方面進行了解，進而在對于學生進行學業評估時，能夠更加關注到學生的全方面，使得評估呈現出個性化和人性化的一面，有利于學生學業評估的真實性，并且可以幫助教師更加了解學生，有利于教學質量的提升，進而促進學生學業的不斷進步提升。

在目前的新時代的發展背景之下，應用型高校引進“互聯網+”的技術模式，有利于完善傳統教學實踐管理模式中的一些弊端，將課堂還給學生，豐富多元化的教育模式，激發學生學習的興趣和主動性，提高學生的實踐和創新能力，為社會提高新型的全面發展的人才。也促進我國應用型高校教學質量的提升，助力我國經濟的長遠發展。

參考文獻：

[1]范敏，方小教.“互聯網+”背景下應用型高校《電子商務》課程實踐教學改革[J].合肥師范學院學報，2016，34（1）：117-120.

[2]方玲.“互聯網+外貿”下的應用型高校國貿專業實踐教學體系改革[J].巢湖學院學報，2017，19（1）：143-146.

[3]劉扭參.地方應用型本科高校實踐教學問題研究[J].吉林省教育學院學報，2017，33（1）：31-33.

[4]佚名.新工科背景下的應用型地方高校實踐教學體系淺析[J].文化創新比較研究，2018，2（25）：106+108.