探析小學(xué)語文課外閱讀有效策略

高小崗

摘 要：怎樣做才能使課外閱讀交流更有效呢？經(jīng)實踐，筆者認為有效課外閱讀交流策略可分五步走：第一步，熟悉內(nèi)容;第二步，定準目標;第三步，選準聊點;第四步，引君暢言;第五步，推動閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;有效

怎樣做才能使課外閱讀交流更有效呢？經(jīng)實踐，筆者認為有效課外閱讀交流策略可分五步走：第一步，熟悉內(nèi)容;第二步，定準目標;第三步，選準聊點;第四步，引君暢言;第五步，推動閱讀。

一、熟悉內(nèi)容是前提

熟悉內(nèi)容是指師生閱讀同一本書，對書中的內(nèi)容有所了解和認識，這是有效交流的前提。教師是課外閱讀的引路人，閱讀交流的組織者，需要對即將交流的內(nèi)容有所認識，因此常常與學(xué)生讀同一本書。與學(xué)生讀同一本書，才有可能體會學(xué)生讀書的感受;與學(xué)生讀同一本書，才有可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問題;與學(xué)生讀同一本書，才可以在交流課上一石激起千層浪。筆者在讀五年級讀物《撒瑪女巫的魔咒》時就產(chǎn)生過與學(xué)生同樣的閱讀感受。開始讀的時候，覺得文章有點亂，內(nèi)容跳躍性大;文章很有特色，以自助探險遠勝于其他同類小說;多元選擇，如果選擇錯誤，容易誤入歧途……讀罷此書，既是刺激，又是有趣。這些都是閱讀者最本真的感受。師之所感與生之所感越接近，越有利于課外閱讀工作的開展。反之，師對生所閱讀的內(nèi)容一無所知，在交流課上只會是一籌莫展。

二、定準目標是關(guān)鍵

目標是行動的指南，若目標含糊不清，只會緣木求魚。交流課的核心目標在哪？以《撒瑪女巫的魔咒》的交流目標為例：

例1 第一，交流閱讀的感受，促進個性化閱讀和合作閱讀的融合;第二，賞析故事片斷，感悟自助探險小說的寫作特色;第三，歸納幾種讀書筆記的寫法，滲透讀書方法指導(dǎo);第四，在閱讀中感悟人物的品質(zhì)，激發(fā)自身的探險精神。

例2 第一，交流閱讀的感受，激發(fā)閱讀興趣，促進個性化閱讀和合作閱讀的融合;第二，在交流中感悟自助探險小說的寫作特色。

在對比分析之下，例1中所定的目標太多了，實踐起來也只能蜻蜓點水，無法深入;例2顯然有刪繁就簡的味道，更加突出了閱讀興趣和閱讀融合兩個方面。課外閱讀交流也應(yīng)當(dāng)是簡簡單單，不要復(fù)雜得讓人望而卻步。一課一得才是真正的樸實課堂。因此，筆者把交流課的核心定位為“閱讀興趣、閱讀融合”。

三、選準聊點是保證

一節(jié)課外閱讀交流課最重要是有交流的話題，這些交流的話題筆者把它稱作聊點。聊點選對了，學(xué)生閱讀的激情容易被調(diào)動出來。因此，選準聊點是有效交流的保證。聊點從哪里來？怎樣才算是比較準確呢？

聊點可以根據(jù)書的特點而定不同類型的書的交流點并不是千篇一律，同一類型不同表達方式的書的交流點也不是一成不變的。人物個性比較鮮明的書目，可以圍繞人物來聊;故事性強的小說，可以選擇情節(jié)作為聊點;語言優(yōu)美的篇目，可以賞析片斷;寫作方法上有特色的篇目，可以聊聊作者的表達等。如《撒瑪女巫的魔咒》是一部故事性強的自助探險小說，以第二你稱來寫，讀時如身臨其境。在組織交流的時候，可以讓學(xué)生聊聊書的特點，根據(jù)故事情節(jié)聊聊個人讀書的感受。

聊點貴精不貴多，恰到好處 有時候，在一本書中我們發(fā)現(xiàn)有很多處可以交流的地方，是不是聊點越多，課堂越變得厚實呢？非也。當(dāng)我們想方設(shè)法把很多內(nèi)容融入一節(jié)課里，學(xué)生也只能跟著老師走馬觀花，什么也沒有留下印象。因此，拼命地做加法的觀念是低級的。如果聊點太少的話，一節(jié)交流課會變得比較單調(diào)。所以，筆者認為一節(jié)交流課的聊點在3至5個的范圍內(nèi)比較恰當(dāng)。各聊點之間互相聯(lián)系，為交流目標服務(wù)。

四、引君暢言是妙招

引君暢言，顧名思義是讓學(xué)生在交流的過程中敢想敢說，有話可說。在交流課上，學(xué)生能打開話匣子，課堂已成功了一半了。在教學(xué)實踐的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不是對老師提出來的所有問題都表現(xiàn)得踴躍回答。不同的提法，學(xué)生就會作出不同的反應(yīng);同一樣的問題，轉(zhuǎn)變提問方式，學(xué)生也會相應(yīng)隨之變化。怎樣才能做到引君暢言呢？筆者認為與問題的提法有關(guān)，與掌握提問的梯度有關(guān)。問題有難易，提問也有先后，這樣，問題之間就形成了一定的梯度。筆者在《撒瑪女巫的魔咒》中設(shè)計這樣三個問題：①請說說你當(dāng)時是怎么作出選擇的？②當(dāng)你發(fā)現(xiàn)自己原來選擇錯誤時，說說你心里面想些什么？③當(dāng)你發(fā)現(xiàn)自己選擇正確了，心情如何，然后又會怎樣想，怎樣做呢？初次嘗試，筆者讓學(xué)生一氣呵成地把三個問題回答出來，結(jié)果，學(xué)生思考與回答的時間長了，課堂上出現(xiàn)了冷場，一部分的學(xué)生的精神開始分散。后來，筆者改變了提問的策略，把這三個問題分層次來問，再次在不同的班里實踐，結(jié)果，同學(xué)們都爭著要回答，節(jié)奏變得緊湊，課堂出現(xiàn)了一派生機。為什么會出現(xiàn)同一樣的問題，不一樣的課堂效果呢？這三個問題雖然都不復(fù)雜，但是前者的提問方式對于小學(xué)生來說，他們的思維跳躍比較大，考慮的角度多了，容易思維短路;后者，則從遵循了他們的認知規(guī)律，一步一步深入。因此，筆者認為比較簡單的問題是引君暢言的開路先鋒，提問要掌握好一定的梯度。

五、推動閱讀是目的

進行課外閱讀交流是為了讓學(xué)生更加喜歡閱讀，達到推動閱讀的目的。在交流課上，除了圍繞已讀的書來聊之外，筆者認為可以適當(dāng)推薦同類的書籍或同一作者的書籍給學(xué)生閱讀。

組織交流是課外閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。孩子在交流當(dāng)中將個性化的體驗與集體智慧的融合，不斷深化對知識的理解。同時，感受著交流帶來的喜悅。實踐證明，一節(jié)有效的課外閱讀交流課是需要一定的策略，我們用心實踐，用心發(fā)現(xiàn)，一定能找到成功的路子。