淺談初中語文閱讀教學的兩種方式

李彤

摘 要：在實際的初中語文教學過程中，教師不僅要引導學生掌握相關的語文知識和學習方法，同時還需要采取有效的手段和途徑全面培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。對此，本文首先分析了現(xiàn)階段初中語文教學當中的兩種方法，然后進一步的分析了在初中語文教學中應用兩種方法的有效措施，希望能對相關的研究有所助益。

關鍵詞：初中;語文;閱讀教學;兩種方式

現(xiàn)階段，雖然部分教師認識到初中語文教學的重要性，也花費了較多的時間和精力來開展初中語文閱讀教學，但取得的效果差強人意。從教學上看，這主要是由于教師沒有及時的進行教學方法的創(chuàng)新調(diào)整，也沒有采取有效的方法實現(xiàn)課內(nèi)閱讀教學和課外閱讀教學的銜接。因此，為了確保實際的初中語文閱讀教學能夠取得較為理想的效果，教師就必須要充分的將兩種教學方法進行有機組合，利用學生能夠接受和理解的方式引導學生進行閱讀和學習。

一、現(xiàn)階段初中語文教學當中的兩種方法

一是課堂閱讀方式主要是以教材為主要參考依據(jù)，充分的將學生作為閱讀教學的中心和主題，根據(jù)不同階段學生的具體情況來深入開展閱讀教學，在這過程中，教師必須要充分的把握課堂教學的時間和空間的限制，結合教學需求來進行課堂教學環(huán)節(jié)的安排，充分的扮演好組織者和引導者的角色。[1]教師除了在閱讀過程當中巧妙的設置問題之外，還可以引入一些學生實際生活當中熟悉的案例和事件，以此為切入點來激發(fā)學生的學習興趣和熱情，從而使學生能夠自主自覺的進行閱讀。二是課外閱讀是課內(nèi)閱讀的發(fā)展和延伸，學生能夠在任何時間、空間利用自己認為有效的方式來進行閱讀。但在學生閱讀時，教師往往很難及時的對學生進行點評和指導，難以在學生閱讀中發(fā)揮積極的引導作用。因此，教師可以有針對性的為學生安排課外閱讀任務，引導學生自主或以小組為單位來進行閱讀，并通過思考和交流的方式來解決語文閱讀問題。這樣才能更好的培養(yǎng)學生的閱讀能力、探究能力、實踐能力、思考能力，從而推動初中語文閱讀教學的有效發(fā)展。

二、在初中語文教學當中應用兩種方法的有效措施

（一）有效進行閱讀方法整合

在開展教學時，教師必須要根據(jù)課堂反饋情況和以往教學經(jīng)驗來進行教學方案的整合，在把握課堂教學和課外閱讀教學的銜接點后，科學合理的進行閱讀教學內(nèi)容的優(yōu)化設計。[2]例如，在進行“從百草園到三味書屋”的教學過程當中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集一些與作者魯迅有關的資料，或一些與文章主題有關的有關的文章、雜志等的素材，如，《朝花夕拾》、《新生》、《莽原》等，在課堂上引導學生進行閱讀。在吸引學生興趣之后，教師再進一步提出問題“從百草園到三味書屋主要講了什么？”、“作者運用了怎樣的描寫方法？”、“文章體現(xiàn)了作者怎樣的情感？”，引導學生進行深入的閱讀和學習。而在課外閱讀教學過程中，教師可以設置“了解魯迅”的閱讀題，引導學生自主地搜集一些魯迅的著名作品《吶喊》、《彷徨》、《野草》、《狂人日記》，也可以通過閱讀了解一些與魯迅老師壽鏡吾先生有關的事跡，讓學生利用課內(nèi)掌握的方法進行閱讀。由此可見，教師可以通過課堂教學和課外閱讀教學的有效整合，優(yōu)化初中語文閱讀方法的設計，推動教學效果的顯著提高。

（二）科學開展語文閱讀活動

在課堂教學當中，教師可以結合教學時間為學生安排自主閱讀環(huán)節(jié)，引導學生利用跳讀、略讀、精讀的方式來進行閱讀，并就閱讀文章進行交流和思考。在完成課堂教學，且學生掌握了相關的語文知識和閱讀方法后，教師可以結合學生的理解和認知哪位學生安排相關的課外閱讀活動。[3]教師可以結合初中階段學生的發(fā)展情況來為學生推薦具有教育性和價值性的閱讀素材，引導學生根據(jù)教師的要求進行針對性閱讀，提高學生的閱讀素養(yǎng)。同時，教師也可以讓學生以自身興趣為主來進行個性化閱讀，還可以要求學生以小組為單位來進行探究閱讀，這些都是科學開展語文閱讀活動的示范。

例如，在進行“范進中舉”的教學過程中，教師可以要求學生選擇自己喜歡的一種方式來進行課文閱讀，在學生理清文章的脈絡之后，提出與文章有關的問題“范進中舉前和中舉后，人們的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？”、“范進中舉后為什么會喜極而瘋？對此你有怎樣的看法？”，讓學生以小組為單位進行思考和交流，通過個性化閱讀解讀與合作性閱讀交流溝通，使學生更好的感受文章的內(nèi)涵和要旨。在課后，教師可以向學生推薦《孔乙己》，讓學生閱讀后將其和《范進中舉》進行比較，通過同質(zhì)化的文本閱讀比較可以提高學生對語文閱讀的感觸，提升學生語文閱讀的思想水平。除此之外，教師還可以讓學生根據(jù)自己的興趣收集一些與古代科舉制發(fā)展有關的資料進行閱讀，也可以讓學生以小組為單位選擇《儒林外史》當中的某篇文章進行閱讀。在閱讀時，學生需要記錄好詞佳句，以及自己閱讀時的心得體會，并在課堂上進一步地和其他同學進行交流。

綜上所述，教師必須要及時的樹立全新的初中語文教學觀念，以學生的認知和理解為參考來進行閱讀教學內(nèi)容的整合，充分利用多樣化的教學方式來深入開展初中語文閱讀教學。另外，教師除了要在課堂上引導學生掌握閱讀方法和技巧之外，還需要在課外閱讀教學中對學生進行針對性的教育和指導，利用不同渠道，促使學生積極的進行閱讀，并踴躍的參與到生生交流、師生交流過程當中。這樣不僅能夠全面培養(yǎng)學生的個性化閱讀能力和探究閱讀能力，同時也能為初中語文閱讀教學的深入開展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]羅丹丹.淺析初中語文閱讀教學的兩種方式[J].課外語文，2017（3）：148-148.

[2]王學軍.淺談初中語文閱讀教學的方式[J].新校園（中旬）， 2018（3）：44-44.

[3]胡臘梅.關于初中語文閱讀教學的兩種方式初探[J].教師， 2017（11）：46-47.