初中文言文課堂教學(xué)策略探析

李革

摘 要：在新課改的大背景下，文言文教學(xué)更是成為我們教師課改中的關(guān)鍵點之一。近幾年，文言文閱讀在新課標中所占的比重越來越大，如何讓學(xué)生喜歡文言文、學(xué)好文言文是每一個語文教師思考的重要課題。本文將結(jié)合筆者初中文言文教學(xué)經(jīng)濟，對文言文教學(xué)實踐策略進行了相關(guān)探討分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文;教學(xué)策略

眾所周知，文言文教學(xué)是語文教學(xué)重要的有機組成部分，是不容忽視的一個領(lǐng)域。但是，現(xiàn)在出現(xiàn)的情況是，文言文教學(xué)不如現(xiàn)代文閱讀教學(xué)那樣備受重視，其教學(xué)模式未有多大改變，仍然是教師字斟句酌地講，生怕學(xué)生弄不懂，學(xué)生一字不落地記，課文字里行間排滿了他們誠實的記錄。然而這種滿堂灌得教學(xué)方法只能使得教師講得精疲力盡，學(xué)生學(xué)得枯躁無味，被動地接受，機械地記憶，自學(xué)能力、創(chuàng)造能力得不到培養(yǎng)，造成事倍功半的局面。作為一名初中語文教師，進過多年的教學(xué)，對于文言文教學(xué)有著獨特的看法，在此供同仁參考、指正。

一、加強朗讀，提高認讀能力

在語文教學(xué)中，誦讀課文對提高學(xué)生認讀能力，是廣大同仁不可否認的。但是，在文言文誦讀中，有很多學(xué)生讀起來，感到不暢通，非常吃力，“道路中的障礙物很多”這樣勢必會挫傷學(xué)生的誦讀興趣，影響學(xué)生的認讀能力。那么，在文言文教學(xué)前，學(xué)生一定要試讀文章二至三遍，此時文章中的“障礙物”（即生字詞）出來了，要求學(xué)生結(jié)合文章下面注釋，反復(fù)細看幾遍，如果都還有不知曉的，就再查看古漢語字、詞典，直至?xí)x為止。文言文的朗讀，一定要求學(xué)生不厭其煩地讀，達到熟讀成誦，這樣有利于學(xué)生認讀能力的提高。筆者走上講壇，有切身體會。原來讀中學(xué)時，語文老師嚴格要求學(xué)生必須背誦每篇文言文。原來能背誦的課文，今天站在講臺上，引領(lǐng)學(xué)生就覺得輕車熟路，講得頭頭是道;現(xiàn)新編在課本上的文章，自然不能夠背，今天在講臺上教學(xué)，就需要花更多的時間才能理清講透。因此，作為文言文教學(xué)前的誦讀，教師必須清醒認識到它的重要性，它直接影響學(xué)生對文言文的閱讀興趣和理解，不能忽視，應(yīng)著重加強。

二、切合實際，教會翻譯方法

語文大師葉圣陶告誡我們：“教，是為了不教。”因此，文言文教學(xué)也應(yīng)該“授人以漁”，教會方法，讓學(xué)生受益。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)文言文的方法，是采用“滿堂灌”，是教師逐字逐句的翻譯，對號入座，學(xué)生則一字不漏的記下，使得文言文教學(xué)枯燥乏味，根本談不上語感、意境，導(dǎo)致原文、譯文的分離，其結(jié)果必是事倍功半。

文言文的翻譯，方法多種多樣，諸如保留、替換、刪減、增加、調(diào)整等等。我認為最基本的方法是弄懂規(guī)范語言。要求學(xué)生看懂課文注釋，借助工具書，聯(lián)系語言環(huán)境，用今天的話說出文言文一字一句的意思，模糊的地方，則由教師答疑點撥。在此基礎(chǔ)上，用現(xiàn)代漢語語法要求，引導(dǎo)學(xué)生增補、調(diào)配，達到疏通文意的目的。文言文翻譯大致分三步走，首先對照注釋，借助工具書進行直譯;其次根據(jù)需要，適當(dāng)調(diào)配調(diào)序;最后按照語言規(guī)范要求，作出增補。至于文言文中的人名、地名、國號、年號、官職等等，則保留就可以了。

三、學(xué)會鑒賞，提高寫作能力

在文言文教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生進行上述點的突破，不要做過多的費時耗神，另外再弄懂文言文知識，掌握文言文的鑒賞能力。對文言文的鑒賞，教師在引領(lǐng)學(xué)生對文章探討時，應(yīng)讓學(xué)生懂得文章運用什么樣的寫作手法（技巧）來描寫（敘述）和構(gòu)思文章的內(nèi)容，同時表達作者什么樣的思想感情。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傳承精華知識，文言文是我國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，應(yīng)取其精華棄其糟粕，將文言文中閃光知識來提高寫作能力。利用文言文知識助推寫作，使現(xiàn)代寫作能力提高：首先，引導(dǎo)學(xué)生吸收生存能力強的語言。在寫作中，必要時融入這些語言，道理性很強，表達效果甚佳。其次，引導(dǎo)學(xué)生探討構(gòu)思設(shè)計。文言文大多的特點：短小，結(jié)構(gòu)嚴謹，條理清晰。一定要將它借鑒在現(xiàn)代寫作中去，寫出的文章讓讀者讀了，不感到結(jié)構(gòu)松散，給以人有銜接緊湊，脈絡(luò)清楚之感。如《曹劌論戰(zhàn)》這篇文言文在結(jié)構(gòu)設(shè)計方面，就是一篇這樣的范例，教師在教學(xué)這篇課文的時候，應(yīng)好好地引導(dǎo)學(xué)生進行構(gòu)思設(shè)計的探討，以便進行寫作實踐。

四、注重課外閱讀，鞏固基礎(chǔ)

教師要想使學(xué)生對文言世界有更清楚的認識，僅僅通過課堂教學(xué)是不行的，還要重視學(xué)生課外對文言文的學(xué)習(xí)，讓其在語文教育環(huán)境中熏陶，發(fā)揮學(xué)生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。因此，教師在教學(xué)時要打通多種渠道，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)文言文的言語環(huán)境。教師要指導(dǎo)學(xué)生不斷地從課外學(xué)習(xí)文言經(jīng)典，把課內(nèi)學(xué)到的內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\用到課外，遵循“精讀與博覽結(jié)合，課內(nèi)與課外溝通;精讀學(xué)規(guī)律，博覽增見識;課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外增實力”的教學(xué)原則。

為加強學(xué)生課外文言文閱讀能力，教師可以要求學(xué)生閱讀一些與課文難易程度相當(dāng)、有注釋的文言文作品，如一些短小的成語故事、寓言故事或淺顯的小說。教師可適當(dāng)點撥學(xué)生難以理解的字詞，使學(xué)生把已掌握的文言文字、詞和句子，運用到閱讀實踐中，鞏固所學(xué)的知識。課內(nèi)文言文大多選自某本文集，教師可以找出文集中其他文章來促進學(xué)生的課外閱讀。

其實文言文教學(xué)是學(xué)生和教師互動的一種興趣教學(xué)模式，在文言文的學(xué)習(xí)中教師除了將字詞用法傳授給學(xué)生之外還要將中華民族的文化底蘊傳授給學(xué)生，但最好是在學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)障礙的前提下進行。指導(dǎo)學(xué)生去鑒賞，切實地引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中蘊藏的美，讓學(xué)生去品味、去欣賞，接受美的熏陶，獲得美的享受，從而使學(xué)生真正體會到文言文之所以能流傳千古的獨特魅力，切實落實新課標的理念。在新課改的旗幟下，我們本著“以學(xué)生為本”的思想，文言文教學(xué)會迎來屬于它的春天。

參考文獻：

[1]楊麗娟.初中語文古文教學(xué)的幾點方法[J].學(xué)周刊，2017（5）：102-103.