蘇式課堂中兒童閱讀意識(shí)的培養(yǎng)

王璐

摘 要：“蘇式課堂”是靈動(dòng)的、內(nèi)涵的、生態(tài)的、開(kāi)放的。基于一般教學(xué)規(guī)律，立足蘇州地理背景，結(jié)合蘇州開(kāi)放開(kāi)放時(shí)代的特點(diǎn)，體現(xiàn)了蘇式教學(xué)的特點(diǎn)。“蘇式教學(xué)”是以蘇州文化傳統(tǒng)為基礎(chǔ)形成的本土化教育教學(xué)理念。我們?nèi)绾斡行У貙ⅰ疤K式教學(xué)”與兒童圖畫(huà)書(shū)的閱讀結(jié)合起來(lái)呢？并對(duì)幼兒的專注力進(jìn)行提升呢？

關(guān)鍵詞：蘇式教學(xué);興趣;閱讀

“蘇式課堂”的建設(shè)絕不是重建或與其他教室完全不同的教室，而是要找到，抓住并突出這一課堂的特質(zhì)。蘇式課堂可以反映區(qū)域文化影響下的教學(xué)特征，同時(shí)也可以克服當(dāng)前教學(xué)中的同質(zhì)化現(xiàn)象。下面我將講述我個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐和課堂觀察，并談?wù)勎覍?duì)“蘇式課堂”中培養(yǎng)孩子閱讀集中的一點(diǎn)洞察。

一、幼兒園蘇式繪本教學(xué)特點(diǎn)

蘇式課堂具有：“有趣、有效、精致、細(xì)膩”的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)是具有描述性的，首先，圖畫(huà)書(shū)教學(xué)即繪本是教師用圖畫(huà)書(shū)材料以講故事的形式完成教學(xué)目標(biāo)。其特殊之處在于，圖畫(huà)書(shū)可以為孩子們提供直觀和真實(shí)的視覺(jué)體驗(yàn)。而加入“蘇式”的繪本教學(xué)，具有地域文化背景和本土性，從幼兒周圍環(huán)境中的人、事、物，除了以兒童為主體外，從幼童的興趣出發(fā)，培養(yǎng)童年幼兒讀物，鼓勵(lì)兒童對(duì)閱讀書(shū)籍感興趣，進(jìn)而學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身的敏感性，使孩子們能感受到“蘇式”繪本的轉(zhuǎn)變。

二、如何構(gòu)建蘇式課堂，改變閱讀教學(xué)的方式

回歸教學(xué)本質(zhì)，回歸現(xiàn)實(shí)生活。在蘇式教室里，教師設(shè)計(jì)的生活問(wèn)題應(yīng)該是真實(shí)的，值得思考的，以便幼兒正在解決問(wèn)題。孩子們可以真正感受到課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切關(guān)系，欣賞蘇式教學(xué)的價(jià)值。從生活中，讓孩子真正了解蘇州的文化遺產(chǎn)，將蘇州文化融入蘇式繪本的教學(xué)中;在這里，我不得不提一提昆山的“昆曲”，幼兒時(shí)期是情商發(fā)展的重要階段，若是將昆曲融入進(jìn)幼兒的繪本教學(xué)活動(dòng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)集合于“唱念做打”不僅有典雅的詞匯，而且蘊(yùn)含了舞蹈以及武術(shù)的綜合之美，不僅能夠幫助幼兒了解中華文化之美，而且能夠幫助幼兒陶冶情操、培養(yǎng)幼兒健康的情商。

三、構(gòu)建蘇式課堂如何轉(zhuǎn)變幼兒閱讀方式

（一）感悟式閱讀，通過(guò)繪本與實(shí)際的結(jié)合，進(jìn)行自我感悟和理解。

（二）猜想式閱讀，通過(guò)繪本，討論并大膽進(jìn)行自我體驗(yàn)式猜想創(chuàng)編。

（三）情境表演式閱讀，通過(guò)表演繪本，幼兒親身體驗(yàn)置身情境中的快樂(lè)，提高幼兒閱讀熱情和興趣。

在蘇式風(fēng)格的繪本的教學(xué)中，我們可以充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的各種資源，努力營(yíng)造校內(nèi)外的學(xué)科交流與互動(dòng)的教育環(huán)境。

四、“蘇式教學(xué)”的中心及“核心思想”

“蘇式教學(xué)”是“以兒童為中心的”，應(yīng)該從傳統(tǒng)的教學(xué)出發(fā)，再創(chuàng)造新的教學(xué)方式，以教育為目的向兒童灌輸知識(shí)。其中，老師的指導(dǎo)很重要，我們經(jīng)常容易犯一個(gè)錯(cuò)誤：當(dāng)幼兒處于困難時(shí)，去打斷他們;當(dāng)幼兒處于專注的狀態(tài)時(shí)，卻在被不斷地引導(dǎo)。教師指導(dǎo)不當(dāng)可能會(huì)影響兒童經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的重點(diǎn)。兒童的活動(dòng)更需要教師作為特殊的“觀眾”進(jìn)行認(rèn)真的觀察。

蘇式課堂的核心思想表現(xiàn)在：“教是為了不需要教，學(xué)是為了再學(xué)”，“教學(xué)是不必教的。”其核心是孩子們自主學(xué)習(xí)，俗話說(shuō)的好“授人以魚(yú)不如授人以漁”，在幼兒教育中，也同樣可以體現(xiàn)出來(lái);孩子的發(fā)展需要教授，而指導(dǎo)是最好的教學(xué)，怎么指導(dǎo)教師也需斟酌，合理適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)可以幫助孩子舉一反三，同樣這一點(diǎn)教師需要謹(jǐn)記。

五、“蘇式教學(xué)”的有效整合與繪本閱讀

在教學(xué)中，教師首先應(yīng)了解了繪本的情節(jié)發(fā)展，人物之間的關(guān)系，確定了繪本的意義和內(nèi)容，然后引導(dǎo)孩子們進(jìn)行猜測(cè)和表達(dá)。此外，在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該細(xì)致適時(shí)的提醒孩子，觀察應(yīng)該不僅停留在表面，而且讓孩子們學(xué)習(xí)觀察心智的變化并預(yù)測(cè)故事的發(fā)展;指導(dǎo)幼兒正確模仿動(dòng)作可以讓孩子們學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用詞匯。

當(dāng)然在閱讀過(guò)程中，教師提問(wèn)也很重要：

（一）猜想式提問(wèn)。兒童通過(guò)觀察屏幕場(chǎng)景，運(yùn)用自己的原始經(jīng)驗(yàn)，大膽猜測(cè)線索的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)兒童的興趣，并通過(guò)分析尋求答案。

（二）啟發(fā)性提問(wèn)。可以導(dǎo)致孩子使用原始的體驗(yàn)來(lái)了解屏幕的內(nèi)容，引起孩子的思考。

（三）開(kāi)放性提問(wèn)。通過(guò)問(wèn)題，誘導(dǎo)孩子發(fā)展想象力和預(yù)測(cè)。要求幼兒以適合其思維特征的方式回答問(wèn)題。

（四）層次性提問(wèn)。針對(duì)圖畫(huà)可以分層次提問(wèn)：觀察畫(huà)面，描述畫(huà)面，理解畫(huà)面，聯(lián)系畫(huà)面;聯(lián)想實(shí)際，得出結(jié)論。

“蘇式”的繪本閱讀采用這種引導(dǎo)幼兒觀察，質(zhì)疑，理解，預(yù)測(cè)再與實(shí)際情況接觸的方式，使幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣很高。學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，集中和發(fā)散思維相對(duì)來(lái)說(shuō)也有所改善和提高。

六、“蘇式課堂”如何培養(yǎng)孩子的閱讀專注力

閱讀濃度的培養(yǎng)對(duì)兒童身心發(fā)展和未來(lái)學(xué)習(xí)具有特殊的意義和價(jià)值。“蘇式教室”在閱讀活動(dòng)中主要從四點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)孩子的閱讀濃度。

（一）選擇合適的閱讀材料，激發(fā)兒童閱讀興趣，促進(jìn)閱讀濃度的形成和發(fā)展。

（二）營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，增強(qiáng)孩子的注意力和自我控制的穩(wěn)定性。

（三）在閱讀活動(dòng)中注意有效問(wèn)題，讓孩子能夠清晰閱讀目的，提高閱讀濃度。

（四）注重游戲化，情境化和日常生活，提高兒童閱讀理解能力，從而提高閱讀濃度的持續(xù)性。

在長(zhǎng)達(dá)一年的繪本閱讀活動(dòng)的觀察中，孩子們對(duì)閱讀的興趣和欲望也越來(lái)越高漲，不僅在活動(dòng)中的主動(dòng)性提高了，同時(shí)再講述的能力也提高了，同時(shí)的孩子們能獨(dú)立根據(jù)圖畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行講述，對(duì)故事的人物、情節(jié)理解，能主動(dòng)預(yù)測(cè)故事發(fā)展，幼兒已經(jīng)習(xí)慣在繪本中觀察尋找畫(huà)面線索，在理解繪本基礎(chǔ)上能擴(kuò)展想象，并創(chuàng)造性地進(jìn)行表述，并用較恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、動(dòng)作、繪畫(huà)等形式進(jìn)行表達(dá)。

聰明的“蘇式教育”應(yīng)該像太湖的一般靈巧和變化。這是因?yàn)榻虒W(xué)需要有趣，教師需要生動(dòng)活潑地教學(xué)。充分利用周圍一切可利用因素，打造蘇式課堂，落實(shí)核心素養(yǎng)，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)幼兒專注力。只要我們努力工作，我們一定會(huì)成功。