新時代教育背景下，小學英語課堂中合理設(shè)計教學情境的研究

曹嘉瑋

摘 要：改革開放40年來，國家各方面飛速前進，與此同時，英語基礎(chǔ)教育也發(fā)生了很大的變化。教材內(nèi)容已經(jīng)不完全依賴課本，教學方式也不再單一。英語課程內(nèi)容趨向結(jié)構(gòu)化，內(nèi)容學習逐漸情境化。這要求教師在備課時，不但要憑借自身經(jīng)驗，還要依靠學生大數(shù)據(jù)，從學生的實際情境出發(fā)。然而，英語課聽不懂、很無聊、不會用，仍然是目前學生學習時面臨的重大問題。那么，如何能使學習者真正掌握英語學習的真諦，這就取決于教師在英語課堂教學中如何選擇行之有效的教學方法。在教學實踐中，情景教學法是被證明的行之有效的方法之一。喬納森在《學習環(huán)境的理論基礎(chǔ)》一書中，對情境作過這樣的描述：“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學習者將一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗來解釋、說明、形成自己的科學知識。”對于英語教師來說，英語情景教學就是以情景教學基本理論為基礎(chǔ)，通過鋪設(shè)情景實現(xiàn)達到語言交際的目標，真正培養(yǎng)學生“用英語做事情”的能力。新時代教育背景下的情境教學形式多種多樣，本文將淺談以如何合理設(shè)計有效的教學情境，幫助學生在獲得知識的同時運用知識。

關(guān)鍵詞：微課;小學英語;教學情境

一、依據(jù)教材內(nèi)容，豐富故事情景

北京版《義務(wù)教育教科書英語（一年級起點）》教材中，多以話題為綱，以交際功能和語言結(jié)構(gòu)為主線，引導(dǎo)學生開展語言實踐性活動或完成具有一定實際意義的語言活動。然而，當教師設(shè)計課程時發(fā)現(xiàn)，每課的兩幅對話圖和簡短的對話內(nèi)容并不能充分幫助學生理解對話情景，這讓學生在學習時自然而然地選擇忽視內(nèi)容情景和情感交流，而帶有很強目的性地去單單關(guān)注和學習語言知識。

為了解決這個問題，教師應(yīng)該首先深挖故事背景，擴充對話情境，讓情節(jié)更豐富，更引人入勝，能夠切實培養(yǎng)學生的語言運用能力。以五年級上冊第五單元lesson 16為例，主人公Baobao在沒有任何背景交代的情況下出現(xiàn)在英國，對話內(nèi)容是Baobao在英國旅游。如果直接觀察主題圖會讓教學內(nèi)容顯得比較干癟無趣。此時，教師可以在教授對話前補充內(nèi)容的起因，創(chuàng)設(shè)英國的朋友邀請Baobao去英國旅游的情境，自然導(dǎo)入本課話題。教師為學生搭建了學習的腳手架，同時，關(guān)聯(lián)本單元的地理知識，幫學生提前為后面的七大洲的學習打下基礎(chǔ)。通過這樣合理的情境創(chuàng)設(shè)，學生能對所學內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學習興趣，也能對其進行邏輯探究，促進發(fā)展自身的思維能力，使學習簡單有效有趣。

二、借助內(nèi)容風格，創(chuàng)設(shè)課堂情境

在平時的課堂教學中不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)課堂的輸出還停留在簡單的語句操練，和重復(fù)練習，不是讓學生真正的表達自己，這導(dǎo)致學生在真實情境下依然不會交流。這種現(xiàn)象應(yīng)該引發(fā)教師的深度思考，為什么學生會學不會用？這與課堂中的教學設(shè)計有很大的關(guān)系。基礎(chǔ)教育時期，學生的形象思維比較靈活，他們喜歡教師生動的講解，師生互動，同時他們更加關(guān)注貼切生活的物品和動作模仿。例如當學習“問路指路”這個主題時，可以根據(jù)教學內(nèi)容和風格，布置教室，創(chuàng)設(shè)街道情境，有“拐角”，有“建筑”等，讓學生分小組學習，在學習時動起來。到哪里去？從哪出發(fā)？向哪個方向走？向哪個方向轉(zhuǎn)？在哪個路口轉(zhuǎn)？學生可以創(chuàng)編對話，邊說邊演示。通過這樣的課堂情境，不僅能對所學知識加深印象，還能從單純的語句學習轉(zhuǎn)化到實際應(yīng)用，利用情景中傳遞的信息和語言材料，激發(fā)學生用英語表達思想感情的欲望。

三、利用信息技術(shù)，補充教學情境

在發(fā)展如此迅速的今天，在新時代教育背景下，我們已經(jīng)迎來了人工智能的時代。多形式，多樣化的教學資源充斥著人們的生活，在小學英語課堂中，信息技術(shù)的使用也隨處可見，多媒體工具有計算機、白板、平板電腦等，方式有圖片、音頻、視頻、微課、APP等。信息技術(shù)具有形象性、直觀性、開放性和趣味性。借助信息技術(shù)補充教學情境，使小學課堂打破了傳統(tǒng)的教學模式，讓抽象的英語知識具象化，讓教學內(nèi)容更容易被學生理解。

眾多方法中，微課嵌入課堂的形式就非常新穎有效。微課（Microlecture）是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課可以集中展現(xiàn)課堂設(shè)計，教學課件、教學音頻、練習檢測等元素，豐富教學情境，讓學生具有更為聚焦的課堂體驗。整個過程以學生為中心，發(fā)揮學生主體作用，提高學生自主學習能力。這種多媒體、多模態(tài)的教學方式和方法讓課堂的教學情境更加豐富多彩，并且可以提高學生聽、說、讀、用等各方面的感知和能力，讓學習方法不再單一，不再枯燥。

學生的母語不是英語，英語是他們的第二語言，學生缺少英語環(huán)境，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造英語環(huán)境，因為英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力。而這種能力只有通過大量地接觸英語，使學生沉浸在英語交際的氛圍中才能較快地形成。因此，教師要運用情景教學法，創(chuàng)設(shè)輕松活潑的英語教學情景，在情景中呈現(xiàn)教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生在情景中自然地實現(xiàn)英語的感知、理解、內(nèi)化、運用，并能因材施教，開發(fā)學生學習潛能，使其獲取成功的體驗。在新時代教育背景下，教師應(yīng)幫助學生在習得知識的同時，獲得運用知識的能力，最終實現(xiàn)教學的目標，讓學習真實發(fā)生，伴隨學生走向未來世界并終身受益。

參考文獻：

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