淺議小學語文作文教學方法的創新

胡顯蘭

摘 要： 小學語文具有基礎性和普及性，以提高小學生的語文綜合素養、發展個性、培養健全的人格為主要目的，特別是小學作文融合了識字、寫字、閱讀、表達等內容。本文通過對現狀的調查分析發現目前小學語文作文教學存在教學模式傳統、教學形式單一、教學內容枯燥等問題，提出從教師、教學模式、學生三個維度出發，建立“1+2+1”作文教學平臺，以提高作文教學質量、滿足小學生的發展需求，培養小學生的綜合思維。

關鍵詞： 小學語文 作文教學 教學創新

語文兼具人文性和工具性，小學語文以提高小學生的語文綜合素養、發展個性、培養健全的人格為主要目的，其中語文素養是以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、情感態度、思維品質、審美情趣、學習方法與學習習慣的整合。小學語文是語文學習的基礎，教師在進行小學語文教學時，要注重培養小學生的情感態度價值觀，進行文化熏陶，培養良好的學習習慣和學習方法，發展小學生的思維能力、激發想象力和挖掘創新潛能，同時注重培養小學生的探究性學習能力。小學語文教學主要包括識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際五個方面，其中寫作融合了識字、寫字、閱讀、表達等語文其他幾個內容，因而在小學語文教學中作文教學占據重要地位，對提高小學生的綜合語文能力具有重要意義。

一、小學語文作文教學發展現狀

小學語文課程標準對寫作提出“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”的要求，通過寫作，小學生可以認識、發展語言，提高語文能力，發展思維能力，開發想象力。根據對小學語文作文課堂現狀的調查，我們發現大約有80%的小學生認為作文教學形式單一，60%的小學生認為教學內容較為枯燥乏味，導致課堂教學效率低下，部分小學生表示經常在作文課堂上開小差。調查顯示目前小學語文作文教學存在教學模式傳統、教學形式單一、教學內容呆板等問題。

1.教學模式傳統

教師在進行小學語文作文教學時，運用以往灌輸式教學模式，在教學過程中以教師為主，教師按照教學計劃，將教案內容一一講解給學生，學生被動地接受有關寫作的知識，不知道自己掌握多少知識，造成教師—寫作知識—學生三者之間斷裂，知識無法從教師傳到學生，也無法從學生反饋到教師，因而以往的作文教學模式不利于增強課堂教學效果。

2.教學形式單一

教師應用以往的教學模式，教學形式單一，以課內教學為主，導致課堂氛圍沉悶，不能吸引學生，無法調動學生的學習積極性。

3.教學內容呆板

寫作不僅包含基本的語文知識，更包含對世界、社會、生活等方面的認識，通過寫作能表達自我情感，特別是小學語文作文教學，更要注重培養小學生良好的情感態度，然而小學語文作文教學內容呆板，以教材內容為主，并且偏向漢字、段落、表達方式、寫作方式等理論內容，缺乏趣味性和應用性，因而無法激發學生進一步學習語文的熱情。

二、創新小學語文作文教學的策略

根據小學語文作文教學現狀調查存在的種種問題，本文從教師、教學模式、學生三個維度出發，建立“1+2+1”作文教學平臺，以提高作文教學質量和小學生的語文綜合能力。其中第一個“1”為建立一支強大的教師隊伍，“2”為課內課外相結合的兩種教學模式，第二個“1”為學生從自我出發，發揮積極主動性。

1.“1”——一支教師隊伍

語文既是學科又是工具，不僅包含中國上下五千年的歷史文化，更是進行日常交流的必備工具，語文方面的知識不僅在課堂上，更在社會、經濟、科技、生活中，教師在小學語文作文教學中不僅要講解書本知識，更要進行拓展和延伸，與當前社會、經濟、科技、人文、生活等發展緊密結合。這就要求教師不斷加強自我學習，積極參加各種培訓，一方面從知識儲備、語文能力上提高自我，另一方面從教學技能、教學方式方法等進行提升，要跟上時代發展的步伐，利用當前新時代的各種機會，從各個角度提高自我，通過教師綜合能力的提升形成一支本領高強的教師隊伍。

2.“2”——兩種教學模式

對于課內教學，首先教師改變傳統灌輸式的教學方式，利用多媒體教學，比如PPT、動畫、視頻等方式，以活躍課堂氛圍；其次在教學過程中教師通過創設各種情境，比如故事、角色、問題、生活等情境，吸引學生的注意力，滿足小學生的好奇心；最后教師在實施過程中要注意適度性和針對性，對于教學內容的選取抓住小學生的生理和心理發展特點，并且針對不同層次的學生制訂不同的教學方案，應用多種方法，做到面向全體學生。比如在四年級上冊的語文作文教學中，有“整編故事、創編故事”課時，教師在進行這一課時的教學時，首先在課堂上播放相關故事（三只小豬、小紅帽等）視頻或者動畫，利用游戲的方式，讓小學生進行我放你猜的游戲，以營造輕松愉悅的課堂氛圍，為小學生進行自我思考創設環境；其次教師給出創編故事的案例，給學生一定的時間思考，并可以在課堂上通過角色扮演、演講、小品等形式進行展現，可以小組合作，也可以獨立表演；最后，學生將自己創編的故事用多種作文表達方式進行展現，體裁不限，可以是童話故事、科幻故事、生活常識等。

對于課外教學，首先教師要針對小學生的發展需求，了解在小學這個階段學生正是對事物充滿好奇的，具有一定冒險精神的時期，因而在課外教學方式和內容的設置上要有一定的科學性和趣味性；其次在課外教學方式上，利用多樣化的方式，可以是作文大賽、演講比賽、科學探究等形式；最后在教學內容上需合理選取，既然是課外作文教學，就要在教材的基礎上進行拓展，主要與時代經濟、社會、科技及小學生的日常生活相關的內容，滿足小學生的個性化發展需求。比如在六年級作文教學中進行“我最敬佩的一個人”教學時，可以進行課外教學，分為三個步驟：第一，教師明確寫作要求、內容等，讓學生進行課外研究，人物不限，體裁不限，只需要在規定的時間內完成即可；第二，小學生可以以課題調研、個人寫作等方式完成，在進行課題調研時，教師可以指導進行課題調研的步驟、方式、注意事項等，發展學生的科學探究能力；第三，在小學生寫作完成后，可以以頒獎儀式的形式進行成果展現，搭建頒獎舞臺，自己動手做頒獎禮物，讓小學生將文中最敬佩的人請到身邊來，讓小學生給自己最敬佩的人頒獎。

3.“1”——一種自我能力

小學作文教學的對象是小學生，小學生是主體，小學生在接受各種作文知識時要積極發揮自主性，首先要從態度、意識上認識到語文作文的重要性，不能忽略作文的日常學習；其次，在課堂上要跟上教師的教學節奏，進行積極思考，遇到不懂不理解的問題要及時問教師，充分利用好課堂上的45分鐘，對于教師布置的寫作任務，也要認真對待；最后，小學正是汲取各種養分的最好時期，小學生加強課外閱讀，多關注社會、經濟、科技、人文、生活等知識，拓寬知識面，積累寫作素材，提高寫作能力，讓自己在寫作形式和內容上都有一定的知識儲備。

三、結語

小學語文教學主要包括識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際五個方面，其中寫作融合了識字、寫字、閱讀、表達等其他幾個內容，在小學語文教學中作文教學占據重要地位，對提高小學生的綜合語文能力具有重要意義。本文通過對現狀的調查分析發現目前小學語文作文教學存在教學模式傳統、教學形式單一、教學內容枯燥等問題，從教師、教學模式、學生三個維度出發，建立“1+2+1”作文教學平臺，即建立一支強大的教師隊伍，運用課內課外相結合的兩種教學模式，讓學生從自我出發，發揮積極主動性，提高作文教學質量和語文綜合能力。

參考文獻：

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