基于社交網絡的學習平臺在高校教學中的應用研究

粟郁 王立華

[摘 要]大學生普遍存在學習動力不足、學習目的不明確的現象，如何激發學生的學習興趣，推動教學管理改革是目前高校教育面臨的一個普遍問題。本文提出了創建基于社交網絡的開放性學習平臺，旨在充分發揮學習自主性，實現共享學習和學習過程的實時指導。

[關鍵詞]社交網絡；學習平臺；高校教學

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.06.102

[中圖分類號]G711 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2018）06-0-02

由于大學教育一般沒有升學考試的壓力，高校學生普遍存在混日子的現象。很多高校都在通過教學模式改革進行網絡學習的實踐與探索，旨在激發學生的學習興趣，完成高等教育的培養目標。

1 基于社交網絡的學習平臺構建的背景

目前，大部分高校課程網站和網絡學習平臺都屬于傳統的學術性學習管理系統，不能被學生充分應用，普遍存在以下問題。

1.1 教學資源封閉、固化、靜態

精品課程和網絡教學平臺往往局限于課程資源的共享，且學習內容和資源基本都由教師提供，僅允許教師修改資源的方式導致課程內容存在封閉、固化的現象。新生代的大學生需要更個性化、開放、動態、群建共享的學習資源。

1.2 忽視學習者主體

大部分網絡課程平臺更多關注學習資源，卻忽視了學習者主體，將網絡交互重點放在學習者與物化的學習資源之間。同時，學習平臺還缺少學生與教師、學生與學生之間的動態聯系，導致教學過程中“人”的主體地位被弱化。

1.3 缺乏學習過程管理

多數網絡教學平臺提供在線測試和作業提交功能，通過在線測試和提交作業，教師給予總結性評價。這就導致缺乏學習過程管理，教師不能及時追尋學習動態，發現學習過程中的問題，給予及時反饋。

1.4 交互性不強

目前，網絡教學平臺主要停留在瀏覽或獲取學習資源的層面，在社會交互方面的支持明顯不足。教師與學生、學生與學生之間的交流溝通一般僅依靠討論、留言板等工具實現，且存在學生和教師參與度低、反饋慢等問題。

1.5 缺乏個性化的學習支持

學生在平臺上的操作往往是查看、下載學習資源，或參與主題討論，不允許學生參與教學內容的個性化重構與補充。同時，教學平臺在學習手段上對移動終端的支持不足，不能滿足新生代大學生的個性化學習需要。

2 構建基于社交網絡的學習平臺的可能性

2.1 互聯網社交平臺的普及

社會網絡是由人們彼此之間的關系組成的一種網絡結構。互聯網技術的更迭使得人與人之間的社交互動從現實逐步滲透到網絡世界。正是由于這種人與網絡、網絡與人、人與人三者之間的交互活動催生了諸多互聯網社交平臺，如論壇、博客、空間、微博和微信等。人們通過這些網絡平臺創建學習和實踐社區來分享有關的學習信息、內容、想法。互聯網社交平臺已經發展成為網絡人群學習的場所和工具。

2.2 社交網絡可以提高學習者的積極性與參與性

人的學習過程是以人的全部心理活動為基礎的，包括認知過程與意志過程。教師向學生傳授知識和技能，即幫助學生完成認知過程，但學生的學習興趣和學習能動性屬于意志過程，傳統教學手段很難提升學生的積極性和參與性。美國心理學家林格倫曾提出導致學業失敗的最主要的因素是學習興趣。如何激發學生學習興趣和積極性，則是高校教學改革的重點和難點。新生代大學生思維活躍，自主意識增強，而傳統課堂教學模式有著太多的束縛，活躍度較差。構建基于社交網絡的學習平臺，建立可控、可管理的學習空間，將學習內容、學習活動和社交網絡進行整合設計，能豐富學生的學習體驗，避免單一教學模式的單調乏味，在發揮學生主動性的基礎上，能夠提升學習效果。

2.3 社交網絡可以促進深度學習

所謂深度學習是學習者在掌握基礎知識的基礎上，能夠創新性、批判性地學習新知識，將其主動融入自己已有的知識框架中，建立起知識之間的關聯，并將已有知識遷移到新的情境，從而做出決策和解決問題的學習。當知識在社交網絡中傳播，被眾多學習者交流、討論，個人通過體驗、參與好友的群體討論、協商和反思來加工和共創知識，從而達到深度學習的目的。基于社交網絡的學習關注是學習者與指導者、學習者與學習者、學習資源與學習者之間的關系。當學習者在尋找伙伴或解決問題時，時常都是根據社交網絡尋求最合適的學習資源和支持。

格蘭諾維特在1973年提出“弱連接優勢假設”，將相識時間、感情強度、親密度、互惠程度作為劃分關系強弱的維度，指出弱連接是群體間的信息橋梁，與強連接相比，其網絡規模大、非重復性信息多，在組織學習和信息擴散中具有更高的價值。喬治·西門思在此基礎上提出了學習的關聯主義理論，指出“學習就是將不同的信息集合進行連接，這些連接可以讓我們有機會學到更多的知識；這些關系比我們自身掌握的知識還要重要”。他認為將學習者編織進由社交網絡建構的學習情境，比向其提供知識本身更加重要。基于社交網絡的學習平臺構建，能夠將社交媒體的現實學習空間擴大到網絡虛擬社區，打破了學習空間的束縛，將學習者圍繞特定學習內容形成弱關系網絡群體。此外，學習平臺能通過網絡社區積聚廣泛而有效的學習資源，使學習行為不再孤立，擴展了學習個體間的互動領域和層次，為深度學習提供了強大的心理支持和服務。

3 基于社交網絡的學習平臺構建

在學習分析領域，社會網絡分析法作為一種研究學習共同體組成結構特征與動態演化的分析方法，即已經吸引越來越多教育研究者的關注。高校教育中可以將社交網絡與課程學習合理、有效、適度地結合與應用，為教學資源的共享、師生的互動以及學生管理等各方面提供支持和便利，實現傳統教學與互聯網教學的有效融合。

3.1 社交媒體的選擇

從當前微信的用戶數和月活躍數可以看出，在我國的互聯網社交領域，微信是最受用戶歡迎及使用人數最多的社交平臺。通過對大學生使用社交網絡的現狀和社交媒體接受模型進行調查發現，微信不僅是具有強大吸引力的社交媒體，同時也可以成為一個更靈活、更愉快的學習工具。尤其是在近些年，微信對教育等的信息化建設領域的滲透與影響，為教育教學創新提供了很多新的思路。

3.2 平臺構建

（1）知識維度。傳統的網絡學習平臺大多采用非線性結構，利用標題分類手段整合資源，有利于知識間的相互鏈接和跳轉。但是基于點對面的信息傳播方式，忽略了學生的主體地位；知識主頁的內容多且凌亂，無法按照學習者的個體特點進行情境建構等。對此，新的平臺在保留知識非線性結構的基礎上，采用分支結構與網狀結構相結合的方式，平臺大的框架是分支結構，具體的知識單元之間采用網狀結構，通過超鏈接的任意跳轉實現知識的有效擴展和深度學習。平臺提供的知識類型包括概念類、原理類、技術技能類、案例類和問題解決類等，支持學習者建立個人知識空間，對各類知識進行管理，建構適合自身學習特點的學習情境，提升研究型、問題解決型的學習技能。平臺的社交功能使得學習者可以在空間內分享學習體會、提出問題，通過互動交流展示自我，促進創新思維。

（2）學習維度。學習資源的靈活性是學習平臺的突出特點，主要向學習者提供信息獲取、情境創設、通信交流等學習工具，幫助其創建個性化的學習情境。例如，學生可邀請其朋友自行組建團隊；允許學生自行發起學習問題討論，分享學習文檔、參考資料，并接收他人的評論和反饋。

（3）交互維度。平臺允許學生邀請朋友加入，擴大了學習圈和朋友圈，滿足學生在互動中學習、在娛樂中學習的需要。學生們充分利用這個學習平臺相互鼓勵，體現了社交媒體接受模型的社會影響因素。在學習者、任課教師、好友圈、校外導師之間建立強弱關系交叉的“差序”格局，為學生提供廣泛的智力支持，提高學習效能，培養創新思維。

（4）技術維度。該學習平臺的目的是使其成為一個簡單的社交媒體工具，可以鼓勵學生隨時隨地進行學習，最終達到課程所規定的學習效果。平臺采用分布式認知的去中心化結構，支持手機移動終端訪問，方便隨時接受學習資訊和資源共享。

4 結 語

國外學者已開始運用學習分析技術研究社交網絡學習平臺，分析學習者的交互行為有助于學習者的協同學習過程。通過社交網絡來互動分享、協同學習將成為未來一種新的學習常態。基于社交媒體的網絡學習平臺充分利用網絡的便捷性和大學生的自主能動性，將“社交網絡”這種學生更容易接受的學習方式，融入高校課程教學中。大學生通過社交網絡尋求更廣泛的學習支持，增加了學生間的溝通交流和互動，能夠提升大學生自主學習的興趣，促進知識共享和知識創新，進而實現個性化發展的目的。

主要參考文獻

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