初中數學后進生的轉化

摘要：初中數學的抽象思維及其空間思維讓許多學生從中等生逐漸演變成后進生，而后進生的轉化非一朝一夕，作為一線數學教師，筆者依據教學實踐經驗總結以下幾個有效策略，促進后進生轉化的順利進行。

關鍵詞：初中數學；后進生；轉化

教師對于后進生的轉化，只要把準后進生的“脈”，對癥下藥，讓后進生不僅學會數學知識，還學會數學的技巧和方法，擁有了數學的邏輯思維和抽象思維，就能充分調動學生對數學的積極性，提高后進生的數學成績。

一、 利用馬太效應轉化

數學教師應深刻認識到“后進生”的轉化首先應改變學生自卑、戒備心強、逆反的心理，后進生有著脆弱的“自尊心”，需要運用科學的教育心理學，改變學生的心理歷程。許多教師往往限于課后輔導，只注重數學知識的練習、補習，卻并無明顯效果，甚至帶來惡性循環，筆者側重于從心理的角度去思考、解決問題，注重學生心理的變化，尊重后進生，做到一視同仁，給學生激勵，給學生贊揚，給學生機會，善于挖掘學生的閃光點，讓學生找到存在的價值，引發學生對教師的喜歡，對數學學科學習的興趣，從而實現對學生的激勵、鼓舞和喚醒。

二、 利用類型法轉化

后進生分為：基礎薄弱型、動力不足型、情緒波動型、苦學無效型、粗心大意型等。

1. 基礎薄弱型。老師首先應該幫助學生樹立信心，讓學生相信自己通過正確的方法和勤奮的努力就能彎道超越，不再單單注重試卷上的結果，從題目的思考開始，從過程出發，發現學生的每一次進步，尋找到學生的閃光點。這類學生可以多做些基礎知識的題目，既可以夯實基礎，也可以幫助他們找回自信，即使做錯了題目也覺得有所收獲，激發他們的學習熱情，積極投入數學學習，要讓基礎薄弱型學生認識到成績提升不是一蹴而就，幾次的成績并不能證明沒有能力抵達優異成績的彼岸。

2. 動力不足型。學生動力不足，終究是沒有發現學習數學的樂趣。教師需引導學生外部動機和內心動機雙重發力。外部動機教師可進行情感的激勵和創造良好的學習環境，寓教于樂，設置疑問，激勵學生探索；內部動機讓學生獲取成功的體驗，引發學生對數學知識的探求，把數學知識和生活實際相聯系，改變數學是負擔、無用的固化思維，明白學習數學的重要性，發現數學的價值。

3. 情緒波動型。遇到考試就焦慮失眠，情緒易波動，導致平時成績優異，考試成績一落千丈，成績與平時努力不成正比。此類學生大都是爭強好勝型，追求完美、追求超越，老師和家長應該齊發力，改變學生的心態，教師應加強與學生的情感交流，從學生的日常表現及時發現學生的情緒變化，對此類學生有耐心、愛心，快速制定出調整方案病變執行。

4. 苦學無效型。學習數學耗費了大量的經歷和時間，但成績始終保持安靜，甚至出現下滑，此類學生對數學的學習方法只是用文科的方法死記硬背、背題型、背解題答案，卻不會轉化數學思維，不會尋找解題思路，沒有形成整體的數學體系，只是花費時間在做無用功上，盲目地認真學習。教師必須從指導學生學習方法入手，例如課后復習鞏固、建立錯題本、重視每一次考試，引導學生意識到自己的弊病，采取正確的數學方法，善于尋找數學的規律，培養學生的邏輯思維能力，真正地吃透所學知識，改變死讀書、讀死書的不良習慣。

5. 粗心大意型。所有的粗心大意就是知識掌握不牢靠、技巧不熟、能力欠佳。此類學生需要鞏固基礎知識、加強訓練，找到問題的癥結所在，審題錯誤的，看題目之前深呼吸；結果錯誤的，做一題檢查一題，保證正確率，培養學生嚴謹的思維。此外教師還要運用心理疏導法讓學生徹底戒掉粗心的“毒癮”。

三、 利用閱讀法轉化

數學也可以閱讀，教師首先停止對后進生枯燥知識的灌輸和輔導，依據后進生的類型、性格、喜好、學情推薦給他們不同難度和不同風格的書，只要有助于提高思維能力和思考習慣的書都可以在課上閱讀，通過大量閱讀促進學生學習習慣的轉變，激發學生對數學的興趣。長期的堅持，能夠提高后進生對數學知識的理解能力。緊接著開始讓后進生整理筆記，整理錯題，編寫數學日記，編寫數學故事，改編課本例題為生活中平常的例子，進而提高他們對數學的深層認識，感受數學的神奇魅力。后進生的數學成績將會有不同程度的提高，數學思維、數學細胞都開始生長發芽，甚至有的同學進入上游。閱讀法的功效驚奇，學生的理解能力和記憶能力、靈活運用能力都會得到大幅度提高。

數學后進生是后進生中最多的群體，也是廣大數學教育者急需解決的問題。教師應針對學生的實際情況對癥下藥，利用學生本身的固有優勢找到適合學生的學習策略，并不斷探索切實有效的后進生轉化方法，反反復復、持之以恒地抓住“后進生”這個牛鼻子，用滿腔的熱情和愛心，用獨具智慧的慧眼、因人而異的方法讓后進生的轉化更科學、更有效。

參考文獻：

[1]徐麗波.論初中數學后進生的轉化[J].佳木斯教育學院學報，2010，（02）：39-40.

[2]劉波.淺析形成初中數學后進生的原因及其轉化技巧[J].讀與寫（教育教學刊），2011，8（07）：103.

作者簡介：

黃禮波，湖北省十堰市，十堰市第二中學。