搭建支點 助力課堂翻轉

朱兆霞

摘 要 對翻轉課堂教學模式中出現的學生學習效果、獨立解決問題、掌握系統化知識等方面的弊端進行分析，提出以“助學案”為支點的解決途徑，實施精準制定學習目標、知識點問題化處理、實踐活動任務化驅動、適當給予學法支持等方法，以期達到助力課堂翻轉的目的。

關鍵詞 助學案；信息技術；翻轉課堂；自主學習

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）03-0059-03

1 翻轉課堂中問題的發現

近幾年來新興的翻轉課堂教學模式顛覆了傳統課堂教學理念，使廣大教育工作者看到了治愈傳統教學模式存在的壓制個性和創造力這一大頑疾的新希望。然而，隨著翻轉課堂實踐的不斷深入，諸多問題逐漸顯現。

1）翻轉課堂自主學習部分有助于培養學生自主學習能力和探究意識，然而由于該部分脫離了教師的面對面指導，使得部分學生無法突破重點、解決難點，自學效果難以得到保障。

2）翻轉課堂模式強調培養學生發現問題、解決問題的能力，然而憑借學生原有的知識經驗，當獨立解決有一定難度的問題時，往往會出現不知所措、理不清頭緒的狀況。

3）翻轉課堂強調自主先學，這種學習方式下，學生容易受原有的知識經驗和學習能力的限制，導致只能學到零散的、不成體系的部分知識，影響對知識框架的整體構建[1]。

因此，如何保障學生自主學習的效果，如何引導學生獨立解決問題，如何幫助學生掌握整合化與系統化的知識，成為翻轉課堂實踐過程中亟待解決的問題。筆者嘗試將具有校本特色的助學案與翻轉課堂模式進行整合，構建以助學案為重要支撐的翻轉課堂創新模式。

2 助學案在翻轉課堂中的作用

助學案是南通市第二中學率先提出的學習方案，由教師根據課程標準和學生的學習情況來編寫，以此來幫助學生通過自主學習構建知識體系、掌握知識技能，是達成學習目標的載體。在翻轉課堂模式下，助學案以學生的“學習需求”為出發點，協助學習者完成自主先學、同伴互學、展示評學、精點深學等環節，是引導學生自主學習的“導航儀”。助學案就像杠桿上的一個支點，助力課堂順利翻轉，有效解決了翻轉課堂中存在的諸多問題，在教學實踐過程中取得顯著效果。

3 助學案在翻轉課堂中的實施

精準地制定學習目標 學習目標不僅是自主學習的出發點，而且是自主學習的歸屬，是對學生學習結果的預設。每個學生的起點可能存在差異，學習方式、學習速度也有所不同，在自主學習型課程中精確地制定學習目標，在教學活動中處于核心位置，能夠將學生的學習活動鎖定在可控的范圍內，不至于在自主學習過程中迷航。面對同樣的學習內容，制定不同的學習目標，帶給學生的自學引領作用是完全不同的。如“文本信息的結構化”這節課，將下列兩種學習目標做一個比較。

學習目標一：了解結構化表達方式；能夠運用所學知識進行文本的結構化處理。

學習目標二：了解文本信息結構化表達的方式；理解各種結構化表達方式的作用及適用范圍；能根據具體的文本信息選擇適當的結構化方式來表達信息；使用字處理軟件實現結構化表達方式。

顯然第二種學習目標之間具有遞進關系，這樣的目標設計體現了循序漸漸、步步深入的設計思想，更符合中學生認知規律，能讓學生明確本節課的學習方法和學習結果，促進學生主動學習，更好地引領學生完成學習任務。

再如“信息的編程加工”這節課，筆者設置學習目標為：掌握算法的概念，領會其重要性；知道編程加工信息的一般步驟；在助學案的幫助下，能夠完成簡單的編程加工信息的全過程；通過體驗編寫程序畫圓的過程，領會計算機編程加工信息的內在機制；在完成實踐任務的過程中，領會程序設計的基本思想與方法，提高使用計算機解決問題的能力，逐步養成合作共事的意識；形成良好的課堂使用輔助工具自主學習信息技術的習慣與能力。

這樣的目標設定方式不僅從知識與技能方面對學生對學科核心知識和基本知識的掌握做出明確要求，也從過程與方法角度對學生學習知識的方式方法提出要求，使學生在掌握學科知識的同時，具備主動獲取學科知識的能力，包括獲取、處理、運用信息的能力，實踐創新能力，以及終身學習的可持續發展能力。同時，教師應當在學科教學過程中激發學生的學習興趣，培養學生樂觀的學習態度，確立學生內心對真善美的追求。

知識點的問題化處理 翻轉課堂打破了傳統課堂的教學順序，將知識傳遞放在課外，知識內化放在課內。高中信息技術課程的學習以操作實踐為主，但操作實踐又需要一定的理論基礎。因此，編制助學案時可將這些理論知識點（概念、原理、方法等）轉變為探索性的問題點、能力點，引導學生更好地去閱讀課本或材料，自主學習，使學生通過閱讀、思考、交流等途徑形成問題的答案，從而實現對知識的理解與掌握。

如“因特網信息交流與網絡安全”這節課，在操作實踐前，設置如下自主理論學習內容：

自主梳理一：請同學們根據因特網信息交流經驗，小組討論總結表1所示信息交流方式的特點。

自主梳理二：閱讀一組材料，結合課本，回答問題。

材料1：世界上第一個網絡病毒

材料2：2017年5月勒索病毒

材料3：病毒與中國國家網絡安全——網絡間諜李芳榮利用網絡刺探軍事情報

材料4：病毒的克星——殺毒軟件

材料5：網絡安全的防線——防火墻

1）什么是計算機病毒？它和生物病毒一樣嗎？

2）計算機病毒有什么特點？

3）計算機病毒是怎么傳播的？傳播方式有什么新變化？

4）我們如何防止或減少病毒的影響？

5）制造、利用、傳播計算機病毒是犯罪行為嗎？

這張表格和問題看似很簡單，但是學生如果想準確完成，不閱讀材料不行，閱讀材料不詳細也不行；光閱讀不思考不行，思考不深不透也不行。因此，在設計問題時，不能只是簡單地通過課前習題的方式，讓學生從書本中尋找現成的答案，或者機械地死記硬背，以期達到知識傳授內化的目的；否則，所謂的翻轉課堂只是形式上的翻轉，并不利于培養學生獨立思考的能力，提高思維的靈活性。

實踐活動的任務化驅動 《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要（2013年修訂）》指出：信息技術課程旨在幫助學生掌握信息時代生存與發展必需的信息技術基礎知識和基礎技能，形成在日常生活與學習中應用信息技術解決問題的基本態度與基本能力[2]。因此，教師應當徹底地將傳統的教學思想從“知識傳授”向“知識與能力有效融合”轉變，聯系生活，將程序性知識轉變為目標明確的任務，以培養學生解決實際問題的能力。

如“表格數據的處理”這節課，以某高檔小區一戶人家的家庭用電情況為例，設計如下一系列的任務：

任務一：數據的計算

①計算一天中所有電器的工作用電量、待機用電量、總用電量、因所有電器待機而浪費的總電量，了解家電用電情況和浪費電的嚴重性。

②計算之后的這張表格，你看到了什么？

任務二：數據的排序

①對本表按照正常功率從高到低（正常功率相同的再按待機功率從高到低）進行排序，了解哪些家電功率較大？

②排序之后，你看到了什么？

任務三：數據的篩選

①篩選出工作用電量超過1.8度的電器，了解哪些家電用電量較大？

②任務三和任務二的結果結合起來看，電腦的工作功率并不是很大，為什么它的工作用電量卻不小呢？

任務四：數據的分類匯總

①統計一周中每天的總用電量情況。

②從“分類匯總”后的這張表格中，你得到了什么啟示？

任務五：作為一名中學生，你打算如何以實際行動開展節約用電活動？請參與“以自己的實際行動開展節約用電活動”的主題討論。

以上五個任務之間既有系統性、計劃性和邏輯性，又保持著一定的難度，遵循“低門檻，密臺階，緩高度”的原則。學生通過教師設定的任務路徑步步深入學習，從而得到清晰的知識脈絡和解決問題的思路，在完成一項項“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及運用信息技術處理信息的能力。

適當地給予學法支持 高中單位班級人數較多，無論是在課內還是在課外，教師都難以及時解答所有人的問題，保證每一個學生明確課堂探究任務或者項目的具體實施要點，導致一部分學生跟不上課程進度。因此，對具體的學習方法和解決問題的過程進行指導，就成為學生自主學習的質量保證。利用助學案中的學法支持，教師既可以對學生的學習方法進行指導，又可以對學習過程進行指導，還會對重點難點問題進行具體的方法提示，更力求使學生將自己的學法體會總結和提煉為學習規律。

如“圖像信息的采集與加工”這節課，其中某一任務的學法指導如下。

【學法指導一】文字的描邊效果：選中相應的“文本圖層”—在選中的圖層縮覽圖上右擊—選擇“混合選項”—在“圖層樣式”窗口中勾選“描邊”—在“描邊”選項上單擊鼠標—在右側的窗口中設置描邊的大小和顏色兩個參數。

【學法指導二】內發光效果：選中相應的圖層—在選中的圖層縮覽圖上右擊—選擇“混合選項”—在“圖層樣式”窗口中勾選“內發光”—在“內發光”選項上單擊鼠標—在右側窗口中設置發光的大小和顏色兩個參數。

【學法指導三】對任何圖層進行操作前，首先需要選定該圖層。

其中，學法指導一、二是基于某個具體問題解決方法和過程的提示，而學法指導三是具有更一般意義的學習原理的指導及具體運用。翻轉課堂通過助學案將對學生學法的指導置于首位，并貫穿整個教學全過程[3]。翻轉課堂以學生的自主先學為前提，以對學生自主先學的針對性的學法指導為保證，要力爭讓每一個學生都能獲得必需的、及時的支持。

4 結語

總之，以校本特色為依托的助學案，要求教師準確把握教學目標“助”學生有的放矢、預設臺階“助”學生化難為易。將助學案與翻轉課堂模式有機整合，就能以助學案為支點，助力翻轉課堂的改革和創新。在今后的教學中，教師要更加開動腦筋，將助學案的助學效果發揮到最大化，更好地搭建和憑借這一支點助力于課堂翻轉。

參考文獻

[1]王忠惠，朱德全.“翻轉課堂”的多重解讀與理性審視[J].當代教育科學，2014（16）：30-33.

[2]江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要（2013年修訂）[EB/OL].http：//www.ec.js.edu.cn/art/2013/3/25/art_4267_114964.html.

[3]李紅梅.搭出臺階好“助跑” 科學引領效更高：談高中數學“助學案”的編寫[J].數學教學通訊，2016（24）：24-25.